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浅谈学具操作在低段数学教学中重要作用【摘要】在新课程改革的指引下，教师的教学行为和学生的学习方式都在不断地发生改变，加强直观教学和实际操作已经成为当前小学数学的改革趋势，学具操作也就成了低段学生上课的好帮手。因此在小学数学教学中合理使用学具，会使教学过程成为一种学生渴望不断探索、追求知识的心理需求，从而体现数学的无穷魅力和艺术感。合理使用学具有助于：化抽象为直观；变无序为有序；验证数学猜想；理解数学算理；形成数学概念；创造数学美感 【关键词】学具操作；主要作用 小学低年级学生，天真烂漫，爱说好动，对自己的行为约束力差，注意力不容易集中。课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。因此一些教师在课堂上就会限制学生“动”，强制听课，捆住了其手脚，束缚其思维，一堂课上下来学生又苦又累，而且容易产生厌学情绪。一位国外教育专家通过长期的实验考察提出：人的大脑通过耳听获得的信息量为15%，通过观看获得的信息量为25%，通过动手操作获得的信息量为70%以上。《数学课程标准》提出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 随着新课改的深入，以往那种只“听”不“动”的学习方式注定要被淘汰，加强直观教学和实际操作活动已成为当前小学数学教学改革的趋势。数学学具也因此伴随着教材进入了课堂，它在低段数学教学中起着重要作用 一、利用学具操作，化抽象为直观 低年级学生由于其年龄特点，具体形象思维占优势，学习新知识在很大程度上还要靠具体形象或表象、动作进行思维。因此学习数学知识对儿童来说是比较抽象、枯燥、难以理解的，而数学学具无论在颜色、形状上都类似于儿童玩的一些拼插玩具，能够吸引学生对它进行操作，满足他们好动、好奇心，充分调动学生学习兴趣和积极性，同时能把复杂抽象的数学知识化为简单直观的知识 利用学具可以这样教学《钝角和锐角》一课。未操作之前，学生对于锐角和钝角的概念很难掌握，更难理解角的大小和两条边的关系，这些抽象的知识如果单靠老师的说教，学生还是完全不明就里。所以就让学生通过操作活动角，在操作中较好的掌握新知。先让学生用活动角摆一个直角（直角的知识学生已掌握），然后拉一拉两条边，形成不同大小的角。把直角的两边拉开大一点，就形成一个钝角，把直角的两边合小一点，就形成一个锐角，再进行比一比，两条边拉开的越大，这个角就越大，两条边拉开的越小，角就越小。在动手操作过程中直观感受钝角和锐角的区别和联系，理解角的大小和两边张开的大小有关。这样，学生在 “把玩”活动角这一有趣的活动中，把抽象的数学知识直观形象的演示出来，并很好的理解掌握，不仅激发了学生的学习兴趣，也提高了课堂效率 又如《认识平行四边形》一课，平行四边形的特性--不稳定性是一个难点，如何让学生理解这一抽象的知识呢？先让学生用学具拼好一个平行四边形（四根塑料条首尾相接而成），并让学生动手拉一拉这个平行四边形，说一说有什么感觉。学生一听有得“玩”，一个个跃跃欲试。有的说平行四边形的两条边斜了，有的说平行四边形的形状变了，有的说平行四边形变胖了等等。学生用他们不规范而又真实的语言表达出了对平行四边形容易变形的理解。教师对这些说法都予以肯定，并作出总结，这就是平行四边形的特性--不稳定性。这一活动不但避免了老师直接传授带来的枯燥、难懂，而且能让学生在自己的动手活动中轻松的认识和理解平行四边形的特性这一抽象的知识。通过学具操作，既直观地丰富了学生的认知表象，促进了学生对知识形象的理解，而且使学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程 二、利用学具操作，变无序为有序 《标准》对第一学段学生提出：在解决问题的过程中能进行简单的，有条理的思考。数学教学的重要任务，就是要着力培养学生观察分析、由表及里的有序思考能力。在新知的探索中，教师要把问题的发现、思考过程作为重要的教学环节，不仅要让学生知道该怎样思考这个问题，还要让学生知道为什么要这样思考 在三年级数学《有趣的搭配》一课中，两件衣服和三条裤子一共有几种不同的搭配方法。学生对这部分内容已有较高的起点，有个别学生已经能知道共有几种搭配方法，但思维还是比较凌乱缺少有序性，因此就让学生通过动手操作把这种无序的思维变为有序的思考。先让学生拿出学具卡片动手摆一摆，有的3种方法，有的4种或5种。但是很多都是无序的，因此造成了遗漏和重复。于是教师提出怎样搭配才能不遗漏不重复呢？在老师的启发引导下，学生想到先拿一件衣服和三条裤子搭配，就有三种方法，再拿第二件衣服和三条裤子搭配也有三种方法，这样总共有2×3=6种方法。学生为自己找到方法兴奋不已，同时根据这个方法发现先拿一条裤子和两件衣服搭配有两种方法，另两条裤子和两