浅谈学校奖项设立及评选.doc

浅谈学校奖项设立及评选奖项设立与评选是学校工作的一项重要内容，尤其近年来随着家长对孩子学习的重视程度的加深，“三好学生”的评选更具竞争力。记得我在上小学四年级时曾因体育成绩差1分而失去了“三好学生”的评选资格，从此我在学校上早操和体育课都是认认真真，再也没有捣乱过，有时早晨或晚上还跳绳，平时不爱活动的我也喜欢和同学们一起参与活动了，打篮球成了我课余的最大爱好。经过不懈地努力我终于在小学毕业时评上了“三好学生”。没有上次的失败哪有这次的成功呢？一次三好生的评选对学生的促进作用是不言而喻的。我们曾不时在报刊杂志上看到，有些中小学生因在三好生的评定中落选，而自暴自弃，在各种强大的压力下甚至萌发轻生的念头，从中也可看出学生对该奖项的重视程度 但近几年来，中小学在三好生的评选中出现了种种问题。主要表现在以下几个方面：一是学校管理随意性强。学校教导处将名额分配到班，根据班主任上报的人选进行表彰，对评选过程中的是否公平公正一概不论，部分班主任甚至不组织学生评选，只凭个人好恶定出人选后上报。二是重智育，轻全面。有些教师在评选过程中，只盲目地看本学期的学习成绩，对学生的德育、体育、劳动等方面考虑甚少，“三好学生”成了“一好学生”。据了解，有些班级评出的“三好学生”在学生中的可信度较低。个别学生尽管学习成绩优秀，但纪律性差，连正常的值日都不干。这样的学生评上“三好学生”对其他人有什么激励作用呢？三是评价内容不全面。随着社会的不断进步，教育的不断发展，教育方针由原来的“德、智、体”，调整为“德、智、体、美、劳”，充分体现了要求学生全面发展的原则，这就要求学生的综合素质要全面提高。学校应该针对学生出现的问题，开发多种奖项激励学生，提高学生素质，发展学生的各种能力，以适应教育发展的大趋势。现在，我就这些问题谈几点自己的想法，与同仁商榷 一、奖项“多元化”，激励学生进步 课改新理念告诉我们，多一把尺子，就多一批好学生。教育的真正目的是让学生从各个方面和谐发展，增强学生的综合素质，为学生的终身发展奠定基础。据调查，许多学校对学生的奖励项目设置比较单一，有些学校除了评三好学生，就只有搞各种活动、体育竞赛来鼓励学生。而这些已远远不能适应新时期激励学生发展的需求，学校必须根据自身的实际开发多种奖项面向大多数学生促其协调发展。例如学校可以开设学习进步、运动健将、优秀班干部、优秀少先队等奖项。在班级里还可以增设以学科为重点的各种奖项，让学生从各个方面都有明确的奋斗目标，让他们发挥各自的特长，实现自己的预定目标，不断努力，不断进步。让他们从心底感受到莫大的满足，体验到成功的快乐。电视上曾报道过这样一件事：一位大山里的孩子在一所几十个人的学校读三年级，尽管各方面表现优秀，但从来没有得到过什么奖励。后来她随父母去北京打工，到一所上千人的学校就读，在一次学校运动会中获得三项一等奖，被学校评为“运动健将”。她感动得泪流满面：“今天是我一生中最快乐的时刻”。看到这一幕我不禁陷入了深思：如果每一所学校，每一个班集体都能够多设立奖项，让每一个学生在成长 道路上感受到成功的快乐与幸福，那该多好啊！ 二、参与主体“多元化”，促进学生全面发展 在我二十多年的教学经历中，有无数次为学生评奖的经历。就以评三好生为例吧，每年度的第二学期期末考试一完，班主任就按学校分配的名额进行评选，只看语文、数学、英语的成绩。有些班主任和其他教师商议一下，还在学生面前泛泛地提一提，再了解一下学生的平时表现和体育成绩；有些班主任根据成绩表填表上报就行了。“三好学生”一年只评一次，就这么草率评定，其效果可想而知。素质教育和课改新理念告诉我们，教育要面向全体学生，要注重教育的全过程和学生的全面发展。以上的做法和当前教育的发展能合拍吗？我们不妨了解西方国家是怎么做的。美国优秀学生评选标准：考勤、各学科成绩、参与组织和活动能力、发明创造能力、参与社会的积极性、尊重他人等，获奖比例约为10%。评选时老师和学生共同评议，透明度很高。欧洲一些国家优秀学生标准不是仅仅局限在课堂上，而是延伸到了社会、品格等精神发展的非智力因素方面，更注重将学生放到广阔的社会中去关注。每个学生的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个成功者。为使评优奖项充分发挥表扬先进、激励后进的作用，应充分引导学生相互评价，倾听别人的意见或建议，进行交流，相互学习，相互促进，共同发展。学校在学生评奖过程中应加强引导，让班主任、代课教师、学生共同参与，结合各学科成绩，再综合考察学生参与社会、学校、班级活动的情况、各类竞赛获奖、在校思想表现、是否尊重他人等方方面面，这样评出的奖项才更有说服力，更具吸引力 三、评奖过程“透明化”，引领学生健康成长 学校设立各种奖项是为了让学生更好的发展，所以设立的奖项，应有明确的