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将以问题为导向的野外实习作为一种丰富而有力的教学策略-----以荷兰中学地理教育的实践为例鉴于其主动性和问题导向的特点，野外实习被认为是用地理视角认识世界的重要途径，而且在实习过程中可以加强认知和情感的学习。本文的研究目的是了解荷兰中学地理教师如何让野外实习成为一种丰富而有力的教学策略。他们是否以问题为导向去开展野外实习，是否将促进认知和情感的发展很好地融入课程中。问卷调查结果显示，虽然71%的地理教师开展野外实习，但对于前面提到的问题，他们一般是不成功。引言在野外实习的研究综述中，Rickinson等人（2004）描述在小学、中学和本科层次所做的野外实习的影响。在这篇文章中，野外实习被定义为在室外与特定课程主题联系的学习活动。大量的证据表明：教师通过精心构思，计划，教导和跟进野外实习，将为学生提供机会，发展他们课堂之外的知识和技能。在这方面的证据的基础上，他们提出“即便不考虑野外实习有潜在知识，态度，人际关系和社会经验的好处，野外实习也应该被更广泛和更频繁使用。”（24页）。由于野外实习的令人难忘的性质，它对长期记忆有积极的影响(Falk Balling, 1982; Mackenzie White, 1982; Pace Tesi, 2004)。有效的野外实习也会促进学生个体的成长和社会技能的提高。更重要的是，它可能加强学生情感和认知的学习 (Nundy, 2001)。在过去的几年里，野外实习的影响被证实了(e.g. Boyle et al., 2007; Cook, 2008; Fisher Norman, 2000; Kwan So, 2008; Lai, 1999; Mackenzie White, 1982; Nundy, 1999; Scott, Fuller, Gaskin, 2006)。在地理教育中，野外实习被认为是用地理视角认识世界的重要途径 (e.g. Foskett, 1997, 1999; Gerber Chuan, 2000; Hope, 2009; Job, 1999; Job, Day, Smith, 1999; Kwan, 2000; Lidstone, 1988)。对于学生来说，野外实习是一种积极的、探究性的学习方式，它可以促进地理的学习。对于教师来说，它可以是一种丰富而有力的教学策略。在地理教育中野外实习的优势是被广泛承认，但令人惊讶的是，在许多国家，野外实习似乎仍然是地理课程附带的一部分。例如，在美国，野外实习不是课程的一部分，开展野外实习的次数越来越少（Witham Bednarz，1999）。在英国，虽然它是必须的课程，但在初中课程的安排中还是很少(Fisher Norman, 2000)。在维多利亚和澳大利亚，每班每年一次或两次进行野外实习（Munday，2008）。在台湾的一项调查显示，86%的教师说他们几乎从来没有做野外实习(Han Foskett, 2007)。在中国，主流的中学地理课程中很少安排野外实习(Zhang, 1999)。什么是可能制约教师做野外实习的因素？在澳大利亚，教师做野外实习的计划很困难。也有其他制约因素，比如野外实习的费用，交通和学生行为Munday (2008)。Zhang (1999) 考虑了地理课程的时间要求，教师野外实习的经验不足和财务约束等障碍。在台湾，Han and Foskett (2007)认为在野外实习中学生的安全很可能得不到很好地保障。Rickinson等人通过对英国学校野外实习的调研，把障碍归类如下（2004）：（1）对学生健康和安全的担心和关注；（2）教师的教学信心和野外实习的专业知识；（3）学校课程和时间表的要求；（4）缺乏时间，资源和支持；和（5）教育界范围内更广泛的变化（如班级规模）。在荷兰，以及在许多其他国家，在地理课程中，野外实习从未成为必须的(Swaan Wijnsteekers, 1999)。这就提出了一个问题，是否以及如何进行野外考察。考虑到在学习地理方面野外实习的积极影响，应该更多地了解中学地理教师如何思考，设计和实施野外实习。为了这个目的，在荷兰的中学地理教师之间进行了问卷调查。本文研究的主要研究问题是：中学地理教师是否可以运用野外实习作为一种丰富而有力的教学策略？在下一部分中，将更详细地概述野外实习。然后是呈现野外实习的方法和结果。在总结研究结果的基础上，提出了在中学地理教育中如何进行野外实习的建议。理论背景地理野外实习可以认为是一个学校同意的发生在教室外的活动，学生可以积极参与体验和真实世界的地理现象(e.g. Foskett, 1997; Hill Woodland,2002; Scott et al., 2006)。在过去的50年中，野外实习的教学策略已经从传统的方式发展到基于检