浅谈情绪障碍儿童行为规范教育.doc

浅谈情绪障碍儿童行为规范教育[摘要]情绪障碍儿童的行为严重影响课堂教学、学校的正常管理，给教学带来很大的困难，所以情绪障碍儿童的行为规范教育是进行正常教育教学工作的前提。本文针对一年级甲、乙、丙三名情绪障碍儿童，总结出行为规范教育的方法及一些心得，收到了较好的效果 [关键词]情绪障碍　行为规范　教育方法 一、情绪障碍儿童的特点　情绪障碍是泛指儿童或青少年持续性的表现外向性的攻击、反抗、冲动等行为，内向性的退缩、畏惧、焦虑、忧郁等行为，或其他精神疾病等问题，以致造成个人在生活、学业、人际关系和工作等方面的显著困难，而需提供特殊教育与相关服务者 1.多动、注意力缺陷 智力落后儿童大脑发育迟缓，自控能力差，很多儿童表现为注意力不集中。也有部分伴有多动，男孩多见 2.冲动、攻击、自伤行为 智力落后儿童的冲动攻击行为表现为：易怒、冲动、破坏物品、踢打袭击或者辱骂别人；还有一些表现为咬人、咬物、打人、自伤等行为发泄自己的情绪 3.发脾气 发脾气是指个体需要得不到满足、自我受挫时出现又哭又闹的表现，智力落后儿童由于身心发育迟缓，自控能力差，当自我愿望受到限制的时候，常常以发脾气的方式来发泄，一定要自己得到满足才肯罢休 4.爱哭、易怒 智力落后儿童由于认知能力低下、需要发展水平低，他们的情绪发展明显落后于正常儿童，情绪很容易受外界情景的支配，很多智力落后儿童会为一点小事就哭甚至生气 5.意志薄弱。遇到困难退缩逃避 当作业有难度时。就会选择逃避的方式，发脾气或者哭，不肯独自完成作业，需要老师或者家长协助完成 二、本班情绪障碍儿童的具体情况分析 学生甲：7岁，女，智商零界，语言发展较好，交往能力较好，动手能力差，长得漂亮可爱，同学和老师都十分喜欢。表现为严重情绪障碍。情绪发作时有自伤和他伤行为，用手抓耳朵，以头撞墙，大哭不止，去打同学或老师，经常把老师和同学身上抓破抓伤，一般情况下先攻击他人，如果老师制止就转为攻击自己，上课发作频繁，严重影响课堂纪律 学生乙：8岁。男，唐氏综合症，重度智力落后，不能自理，不会讲话，只能明白几句很基本的话，不能明白上课的意义，也不能遵守课堂纪律，模仿动作能力较好。表现为轻度情绪障碍，当别人拿他喜欢的东西时，就表现出情绪障碍，低吼或大声喊叫，喜欢舔手指 学生丙：10岁，男，轻度情绪障碍，智商属轻度，成绩优良，但是调皮，不听话，经常违反校纪校规，当老师对其教育的时候，会产生情绪障碍，大声喊叫或哭叫。明知自己犯错。就是不肯承认错误，老师指出后，就大发脾气 三、情绪障碍儿童行为规范教育的方法及心得 针对情绪障碍儿童的特点，对他们的行为规范教育主要集中在以下几个方面：不伤害别人。不打人不骂人；爱惜自己的身体，不要伤害自己；尊敬老师，团结同学；遵守课堂纪律。听从老师的安排；能面对困难，主动、独立完成作业 我们对这三名学生采取的是个别化教育。三个学生的智商、发展水平、家庭生活环境各不相同，针对他们的特点运用不同的教育方法 1.甲学生的行为规范教育方法 (1)转移注意法 学生甲由于家庭教育较好，和自身学习能力较好，她的知识面较宽。知道很多生活常识，对一些新奇的知识非常感兴趣，有很强的好奇心，特别喜欢看书和玩电脑 当她情绪发作不能停止的时候，教师可以说一个她感兴趣的话题，转移她的注意力，让她逐渐平静，如果还是不能平静，就带离让其发脾气的环境，平静以后再做处理 (2)择优表扬法 学生甲有很多优点，对老师的表扬能理解，很喜欢老师表扬。上课的时候可以多发现她的优点。使她轻松开心，趁机鼓励她坐好、积极回答问题等，养成遵守课堂纪律的良好习惯，效果显著 (3)树立榜样法 由于学生甲的年龄较小，有时还不能很明确分清楚，哪种是好的行为哪种是不好的行为；又由于她的理解能力有限，老师的讲解她还不能完全理解。生活中发现哪个学生的良好行为，就及时告诉她，让她去模仿，这样比老师讲解效果好得多 (4)谈话教育法 学生甲平静的时候，可以讲她能理解的简单的道理，让她知道什么事情是好的，什么事情是不好的。也要讲一讲她做坏事的后果，逐渐建立良好的行为 2.乙学生的行为规范教育方法 (1)奖励 由于学生乙智商较低，理解能力非常差，老师的讲解根本无法理解。对老师的表扬也没有什么反应，所以当他产生良好的行为的时候，就用实物奖励他，他非常喜欢牛奶，就用牛奶作为强化物 (2)游戏引导法 学生乙有些自闭，经常一个人玩，不懂得与人合作。他很喜欢拍皮球。但是如果有人捡他的球他就大喊大叫等行为 教师可以设计很简单的游戏，让他有和别人台作的机会，我们可以找一个大一些的学生陪他传球，让他知道与人分享的快乐才是最大的快乐