浅谈提高英语口语之途径.doc

浅谈提高英语口语之途径英语是一门语言学科，学英语的最终目的是能使用它进行交流，因而英语口语教学是英语日常教学中非常重要的一个环节。教师要通过各种课堂内外的技能训练来发展学生的口语能力，结合学生的年龄特点与生活实际，通过所陈设的丰富的交际活动情景，引导学生开展大量的语言实践活动，使基础知识转化为语言技能，并发展成为运用语言交际的能力。而口语能力的发展遵循一定的客观规律，在一定的发展阶段上，必须采取与之相适应的技能训练手段。我通过多年在中学英语教学上的实践并结合教学的具体情况，对口语技能具体的培养策略做以下探讨： 一，做好听力训练，在听的基础上进行说的练习 众所周知，听是说的基础。那么，口语能力的培养应从听入手，以听促说。中学英语教材的课文录音是由英语语音相当标准的外国人或中国人示范朗读的。学生不但可以把生词、句型等带到特定的语言环境里学习掌握，而且学英语时有本可读、有示范语音可听、有教师可给予指导。因此，必须充分利用课文录音培养学生听说英语的能力。陶洁: “学习英语首先要打好基础。从语音语调做起，多听录音多模仿，一定会有收益。” 听的时候，首先让他们不看书，只听录音，让他们听清语音、语调、语速、语感、节奏等。然后让他们看着书跟着录音一句一句的认真进行模仿。最后，教师必须采取集体练习和个别练习相结合的方式进行。集体练习可为全班练习、分组练习、分行练习、分排练习、分男女生练习等。这样可以增加练习的人次，害羞的学生也有机会敢于参加练习。然而，因为有的学生往往不动脑筋，只是附和而已，或者有的学生出错了，甚至有的学生不开口，老师未必能察觉。再加上集体练习中学生的语速不一，要说得整齐，须在速度上相互照顾，语调往往不够自然。所以在此基础上抽查个别学生进行个别练习则可以解决上述问题。个别练习通常是教师与个别学生间的活动，其他学生作为旁观者则可能处于消极、漠然的状态，这就大大降低了训练的效果。为了避免这种情况，在个别练习时可连续让几个学生进行，使每个学生都可能随时被抽到或再次被抽到，因而不敢松懈大意。为了快速进行个别练习，老师也可以按一定的座位顺序进行检查，省掉点名和学生站起、坐下的过程，既可以节省不少时间，又可实现课堂教学多信息、快节奏、高密度的要求。在练习中，老师要注意观察全班的情况，发现有懈怠的学生就随时抽查他。教师还可将学生就近分成小组，由组长负责，自行进行练习。同时教师在教室走动，随时提供帮助，予以指导。通过反复听，反复模仿地道的英语的练习，提高了学生的参与性，激发了积极性，学生不标准的语音、语调也可在一定程度上得以纠正，学、说英语理所当然会有显著的成效 二、以句型操练来带动说的练习 由于说话的应用单位是句子，所以培养学生说的能力要注意注重句型操练，在英语入门的基础阶段尤其如此。每节课在学生理解新句型的意思和用法后，教师要引导他们进行说话练习，注意说话的速度应接近正常的语速 当学生熟悉了基本句型，达到一定的熟练程度时，就可以用替换的方法适当改变句子里的某个单词或词组来练习，这不仅可以避免重复、单调、枯燥，而且还能举一反三，增强灵活运用能力。如仁爱版八年级上Unit2 Topic1 Section A 里学习了病痛的表达法:I have a headache.(我头痛)。就可以将headache（头痛）换成toothache（牙痛）、backache（背痛）、sore throat（嗓子痛）等加强练习，灵活应用。为了增强语言的生动性和感染力，活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，帮助学生理解、记忆和自然使用英语，教师在示范时还应借助动作、表情、手势等，同时要求学生也如此。如在教学Asking the way and showing the way(问路和指路)时，turn left(向左转)、turn right(向右转)、go straight(直走)等都可借助手势和动作来进行，甚至可以要求学生模仿交警来指挥交通。通过教一句话解决一个类型的问题，这样也就大大提高了英语教学中说的效率 三、创设情境，加强说的练习 课堂上应采用灵活多样的方法，充分创设语言环境给学生提供说的机会来进行课堂交际。课堂交际指师生之间或学生之间用已经学过的英语知识，在真实情况下进行口头表达。可以采用课前演讲的方式。坚持每节课前几分钟让学生走上讲台，俩俩对话、念英语文章、用英语讲故事、读英文诗歌或唱英语歌等，作为听众的学生可以提问一到两个，比如有学生在念了一篇关于人口（population）的文章后，其他同学就可以提问，诸如：Whats the population of China/the world? What problems does it cause？ What can we do to control the quick