浅谈新课程理念下语文阅读教学.doc

浅谈新课程理念下语文阅读教学【摘 要】阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径，它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观，如何提高学生的阅读兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是现在教改中的一个热点问题 【关键词】新课程；语文阅读课；教改热点 阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径，它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观，如何提高学生的阅读兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是现在教改中的一个热点问题。《语文课程标准》所蕴含的许多新理念和要求，最引人关注的焦点之一，便是积极提倡学生学习方式转变为“自主、合作、探究”的学习方式，大力提倡探究性阅读和创造性阅读 实施探究性阅读和创造性阅读，关键在于教师要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导学生去搭建自主探究和发现的操作平台。这就关系到首先要改变教师逐段串讲串问、碎问碎答的教学模式，在指导学生初读课文、读通课文、整体感知的基础上，引导出可供学生深读探究的一两个能够穿透全文而又富有挑战性的问题情境，放手让学生自读自探、合作交流 探究性阅读和创造性阅读还离不开合作交流。正因为“探究”本身就是一种富有创意的发展过程，有一定的难度，它既需要每位学生的独立思考，也需要同学、师生之间的合作攻关。而探究的成果则需要通过交流来达到互补、互激互促，才能逐渐形成共识，或达到成果共享。现在在积极倡导自主、合作、探究的学习方式，实行开放式阅读的课堂里，必须率先树立学生的主体地位、自主意识和主人翁姿态，强调通过师生之间平等、宽松的交流互动来达到学生自主合作和自由发展 《课程标准》提出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生之间阅读实践，探究性阅读和创造性阅读是个性化阅读的主要特征，体现了全新的阅读理念。阅读的过程是学生个体在生活经历和生命体验基础上对读物的重新构建。学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己己有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。首先，不同的家庭背景、知识储备、兴趣爱好等所带来的学生的个体之间的差异，必然对学生的阅读活动产生影响，导致即使阅读同一文本也会得出不同的认识和体会，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”；其次对于阅读材料来说，由于语言文字的包容性极大，因此对同一文本也完全可以从若干角度进行不同的解读。所以新的课程标准明确地提出不能以教师的理解去代替学生的理解，以教师的分析取代学生的阅读实践 教学中教师珍视学生独特的感受、体验和理解，始终关注学生，尽可能地满足学生的个体需要。对学生在阅读中产生的疑问不急着做答复，而是随着教学过程的深入，在学生有所感悟时，适时点拨，达到了教学目的 探究性阅读和创造性阅读必须体现语文教学的本体特征和语文学习的基本规律，特别是它的形象性、情感性和实践性。探究并非只是单一的理性思考和理论说教，应当有多种多样的生动、形象的方式，为小学生喜闻乐见的途径和方法；“创新”也不是在语文课上搞什么发明创造，而重在珍惜每位学生独到的见解和富有个性的发现。著名特级教师靳家彦在导读《有这样一个小村庄》时，让大家根据课文的描述联系自己的生活体验，想象这个小村庄，用简笔画在黑板上画出来，并说说为什么要这样画？在先后有四个学生上台分别画了山坡、人家、树林、小河后，便画到了“这里的空气格外清新”这一句。老师特别提示：“空气格外清新”该怎么画。空气无形无色，看不见摸不着，怎么表现？这可要大家有创意才成。我们来讨论一下好吗？有的说：“可以画蓝天白云，这能够说明空气清新，没有一点尘烟。”有的说：“可以画小鸟，花草，空气好，花儿才开得艳，小鸟唱得好听。”有的说：“还可以画蜜蜂、蝴蝶，这些小昆虫那么活跃，也是因为空气清新呀！”于是靳老师十分高兴地说：“同学们真聪明，真有办法，这些创意不错，我们画上去吧！”这一教学片断，生动地说明了探究性阅读和创造性阅读也可以，而且应该更多地借助生动、形象的方式来探究阅读、创新阅读，以达到较好的审美效果。对这个村庄原来是怎样的探究，固然可以抓关键词句，提取重要信息来论说，但也可以让学生咀嚼词句含义，通过画一画来表达，这同样可以使学生思维活跃、敏于发现，创新的见解、独创的思绪也就在探究活动中潺潺而出了 综上所述，一堂好的阅读课应当充满着人性之美和对美的品味；应当看到学生思想感情的潮水在激荡，在放纵奔流；应当看到从学生心底里放射出来的智慧之花和心灵之光在闪动；应当看到他们随着对作品层层深入的领悟，那掩饰不住的豁然开朗、会心的微笑；应当感受到课堂中生命的涌动，从而让我们的阅读课发出生命的活力。为此，教师必须将人的发展放在关注的中心，从而使学生获得多方面的发展和满足。只有这样