浅谈课堂教学中暗示应用.doc

浅谈课堂教学中暗示应用【摘要】暗示是指人们为了实现某种目的,用含蓄的间接方式,对人的心理或行为施加影响的过程。课堂教学中,合理地、有效地运用暗示法,可以使师生之间产生默契,使学生保持大脑的激活状态,由“要我学”转变为“我要学”,从而增强课堂教学效果 【关键词】暗示 ； 方法 ；选择 儿童心理研究成果表明，儿童是易受暗示的。3―12岁的学生（主要指小学和幼儿园的学生）最适合用心理暗示法进行教育。因为儿童天生好奇，不像成人那么有偏见。到了学龄中期，儿童则把关注的焦点放到了同龄人群体上，学生们会自我评价自己在群体中的位置，把老师和同学对自己的评价描述看得非常敏感，尤其是教师的暗示往往能左右学生的行为。同时，这个阶段的学生渴望自己增加技能，新的技能会增加他们的独立性和自信，相反，如果由于身体、心理缺陷或者消极暗示的干预使他们无法获得某种技能，学生就会很容易产生无能和自卑感，他们往往有自我怀疑和退缩的行为，表现得十分不自信。幼小的学生在心理上具有容易接受暗示的特点，可塑性很强，所以，教师应注意善用积极暗示。教师按照预定的目标，用带有赞美、鼓励、欣赏的言语、动作、表情、环境等对学生进行心理暗示，孩子接受了积极的暗示后能采取自信的、积极的、科学的态度迎接挑战，克服困难，发挥潜力，使孩子于无形中养成良好的道德认识和行为举止、以及坚强的情感意志 1 暗示的一般方法 1.1 语言暗示 教育学生时，晓之以理的“理”，不一定非要直白地说出来，有时通过设喻、讲故事、做游戏、角色体验等点拨启发学生，让其从中懂得道理，增强自信，可达到教育目的。在纠正学生的错误时，教师采用与他人对比的方式，给学生树立榜样，利用榜样的力量感染他，使其不断进步，注意恰当运用暗示性对比，少用挖苦性的语言，以免伤害学生的自尊和信心。好胜心强是学生的天性，生活中教师不妨用暗示性的语言激起学生的好胜心，诸如：这样的困难都克服不了，那还是男子汉。增强他克服困难的决心，促使他很快去完成某项事情或达到某种要求 1.2 表情暗示 神态表情是人心灵和内在情感的直接表现，教师可借助神态表情给学生积极的暗示教育。学生独立完成一件事时，给学生赞赏、肯定的眼神，让学生体会到成功的愉悦；学生遇到挫折时，给他鼓励、安慰、爱抚的目光，让学生感受到勇气和力量。这些饱含情感和爱的积极暗示，能对学生产生更大的影响 1.3 动作暗示 教师对学生的行为的影响不光体现在言语上，还体现在细微的动作上。动作暗示，就是用体态语言把自己的想法表露出来，从而达到教育目的。一个示范性的体态语言比口头的批评更能触动学生的心灵。所以我们教师在口头上嘉许学生好行为的同时，能配合以适当的体态语言，如点点头、拍拍肩，就能表达对学生的感情和鼓励，从而收到更好的教育效果 2 暗示方法的有机选择和结合 2.1 根据学生不同年龄特点选择不同的暗示方法 学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。所以，在低年级我们可以用简单的激励性的语言暗示，诸如：你行，你真可爱（勇敢、能干……）还有带有关爱的动作暗示，诸如抚摸、竖起大拇指等积极的暗示，使学生在老师肯定的评价中建立自信心。因为中高年级的学生有一定的理解和自我评价能力，所以我们教师可以用角色体、激将法、对比法、情境法（根据教育目标创设情境，为受暗示者制造氛围，让其在感悟中确立奋斗目标） 2.2 对不同个性的学生给予不同的暗示方法 性格内向的学生，往往对自己缺乏正确的评价，做事情往往表现得信心不足，总要深思熟虑，仔细分析利弊得失，并且还希望能听听别人的意见，尤其是他们认为的权威者的意见。只有这样，他们才能放心地决策并付诸行动。由于多疑和信心不足，在做出决定之前，这类孩子可能会处于焦虑和心烦意乱的状态当中。因此，老师要善于发现孩子的这种不安情绪，给予积极的暗示，诸如爱抚的动作、眼神等，帮助他们树立信心，克服困难。性格外向的学生，虽然在学习生活态度方面表现乐观主动、好胜心强，但有时做事情欠考虑，内省力差，所以有时需要教师可用带有刺激性的激将法、对比法暗示学生，使学生激起强烈的好胜心 因此，教师在教学过程中运用“暗示法”可以给学生提供一个心理活动的暗示环境，引发学生记忆潜力，激发学生情感，使学生在轻松的氛围中展开无须强记的思维活动，变“苦学”为“乐学”。科学地运用暗示所产生的心理刺激作用，对促进学生的认知过程具有积极的意义。我们应当积极探索暗示法在课堂教学中的应用，使其更好地为提高课堂教学效率服务。 1