教育学原理0469第3章资料.pptx

第三章 教育与人的发展 第一节 人的身心发展的概念 第二节 影响人的身心发展的基本因素 第三节 教育要适应并促进人的身心发展 第四节 人的可教育性和人对教育的需要性 复习思考题 第一节 人的身心发展的概念 影响人的发展的主要因素：p90 “人的发展”的两种理解p91 一、人的身心发展的涵义 “发展”的定义①广泛的定义②本书的定义 人的身心发展的两个方面：身体、心理p91 身体发展与心理发展相互联系p91-92 人的身心发展各方面因素的关系 1.身体发展和心理发展的关系 2.知识、技能和思想品德的关系 3.知识技能、思想品德与认识能力、心理特性发展的关系 二、关于人的发展的理论 西格蒙德·弗洛伊德 Sigmund Freud 让·皮亚杰 Jean Piaget 柯尔伯格 L.Kohlberg 爱利克·埃里克森 Erik H Erikson 斯坦利·霍尔 Granville Stanley Hall 二、关于人的发展的理论 （一）“最近发展区”理论 儿童的两种发展水平 维 果 茨 基 二、关于人的发展的理论 （二）“一般发展”理论 二、关于人的发展的理论 （三）“心理发生论” 1.个性发生学派 2.认知发生学派—瑞士 皮亚杰四个时期p94-95 3.活动心理学派（心理动力学派）—美 埃里克森 不同理论的侧重点不同 能力、知识、个性三者统一在能力是知识的个性化这一点上。 能力的来源：两个p96 先天潜能仅是个体能力的来源之一 能力的性质 知识和能力的关系 不同的发展观形成两种教育观（对立）p97 第二节 影响人的身心发展的基本因素 影响人的身心发展的三个主要因素遗传、环境、教育 一、遗传在人的发展中的作用 什么是遗传？p99 遗传提供发展的可能性 正确认识遗传的作用 遗传决定论及其缺陷p100-101 二、环境在人的发展中的作用 什么是环境？定义p101 社会环境影响人 环境作用的重要程度、规律性（不规律） 人接受环境的影响是积极、能动的过程 正确认识“环境决定论”的不足之处 三、教育在人的发展中的作用 教育在人的发展中起主导作用 孔子、荀子、英国洛克“白板说”、夸美纽斯 夏完淳（1631—1647），字存古，华亭（今江苏省松江县）人。他的父亲夏允彝，明亡后组织义军抗清，明福王南都失陷后，兵败投水殉难。夏完淳14岁随父抗清，父亲死后继续与清兵作战。顺治四年（1647）被捕，解往南京，拒绝诱降，英勇就义，年仅17岁。著作今有《夏完淳集》。 教育为什么能在人的发展中起主导作用？*p104-105 1.教育是一种有目的、有计划、有组织、系统地培养人的活动 2.教育是教师根据一定社会发展的要求，对青少年施加影响，促使他们获得自由全面发展的活动 3.在人的一生中，青少年时期是最需要受教育也是最好受教育的时期 个体的社会化 定义p106 根据年龄分期划分→ 根据社会化的内容划分↓ （a）基本社会化，初级社会化内涵，预期社会化 （b）发展社会化，或称次级社会化不断适应，承担教化，文化传承 个体通过社会化成为该社会文化共同体的参与者p106 人的社会化贯穿个人的一生，儿童时期是关键期p107 基本社会化后的第二次社会化或发展社会化终身教育、 第三节 教育要适应并促进人的身心发展 教育p107 文化——心理过程 关注的对象 两个基本点：价值引导+自主建构 价值引导 什么是“引导”——“引导”的内涵p107 如何实现价值引导？p108 设定教育目标 选择教学内容 通过教师教育 创设教育情境 自主建构——定义p108 建构过程的双向性 皮亚杰的思想儿童是“独立变量” 自主建构的重要性p109 两种极端表现p109 否认“价值引导”自然主义的教育观、“内发论”教育观 否认“自主建构”“外铄论”教育观 正确认识教育在人的发展中的主导作用p109 主导作用，但是相对的，有条件的。 辩证唯物主义——内因、外因 青少年身心发展的内部矛盾p109 教育的主导作用p109-110 一、青少年身心发展的顺序性和阶段性p110 从心理而言 从生理而言 对儿童年龄的分期 不同年龄阶段的特征 心理学家肯·韦尔伯：学习深层次化，重组与解释 教育工作——循序渐进、不能一味迁就p111 二、青少年身心发展的不均衡性 两方面的表现p111 教育者要了解成熟时期、抓住关键期 狼孩是从小被狼攫取并由狼抚育起来的人类幼童。世界上已知由狼哺育的幼童有10多个，其中最著名的是印度发现的两个。 狼孩刚被发现时，生活习性与狼一样；用四肢行走；白天睡觉，晚上出来活动， 怕火、光和水；只知道饿了找吃的，吃饱了就睡；不吃 素食而要吃肉（不用手拿，放在地上用牙齿撕开吃）；不会讲话，每到午夜后像狼似地引 颈 长嚎。 卡玛 拉经过7年的教育，才掌握4-5个词，勉强地学几句话，开始朝人的