科技创新教育组织忧化变革实践及启示.doc

科技创新教育组织忧化变革实践及启示科技创新是运用科技知识与方法在各个领域创造出前所未有的并且具有积极价值的新成果的活动。科技是手段，是载体；创新是目的，是结果。科技创新教育是以创新人才培养为目的，通过科技创新活动过程，提高学生的创造素质，激活学生创造潜能的教育活动。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》明确了培养造就大批“拔尖创新人才”的要求，开展科技创新教育是时代发展对创新人才迫切需求之“命题”。然而，受传统观念、应试教育及功利化思想等因素影响，科技创新教育推行起来困难重重。造成这一局面的原因是多方面的，在学校层面上，科技创新教育的组织问题突出是最为核心的，必须进行优化变革研究与探讨。实践表明，学校建设科学技术协会(简称“科协”)组织能促进科技创新教育的规范管理，让科技创新教育组织化、制度化、正常化，能有效促进科技创新教育的优化变革和发展 科技创新教育组织优化变革的有效实践 科技创新教育组织是科技创新教育研究与实践顺利开展的保障。位于农村腹地的全国青少年科技教育基地――启东市大江中学，是一所普通中学，25年来，坚持以科技发明为突破口开展科技创新教育，成效喜人。然而，在很长一段时间内，大江中学基本上靠专职科技教师“打拼”，尽管成绩不小，但纯粹依靠行政手段管理的科技创新教育，所有科技活动的开展就只能靠比赛拉动或学校的临时安排，活动开展没有规律，也没有保障，只能盲目行事，往往比较被动。更为重要的是，学生的科技创新实践活动是其内在需要与潜能的表现，主体的实践活动才是推动其发展的根本力量。大江中学的领导认识到，如果依然依靠行政手段来推动科技创新教育，势必就会“漠视”这种发展的根本力量，长期以来形成的教师对教育过程的“控制权”和“主宰权”还会一直持续下去，所谓“充分相信、承认和尊重学生创新的主体性”也将成为一句空话。科技创新教育组织的优化变革势在必行 为了搭建学生自主创新的新平台，使科技创新教育走上组织化、制度化的快车道，2004年12月9日，大江中学科协由市民政局批准正式成立科协，会长、副会长以及活动部、发明部、科普部、宣传部、组织部和实践部的正副部长均由学生担任，每届新会员都必须参加“大江中学科协会员入会宣誓仪式”，明确参加科协的目的和意义 正如教育家魏书生所说，“每个孩子都愿意在自己的旗帜下成长”。大江中学科协的建立，正是让学生在“自己的旗帜下成长”的有益尝试。一些学生加入科协以后，对自主创新的认识大为改观，创新意识大大增强，创新热情高涨。如，龚心怡同学起初对科技创新一无所知，她抱着试试看的态度加入了学校科协，后来由于她在科协活动中表现突出，科技创新成果“太阳能闪光示宽可移动后视镜”获得全国奖和国家专利，被推选为第二届大江中学科协会长。由于工作出色，她被共青团江苏省委和江苏省学生联合会评为“江苏省优秀学生社团干部”。大江中学科协成立以来，学生科技创新设想设计作品每年同比增长30％以上，申请国家专利每年同比增长20％以上，参赛获奖数量和档次也稳步提升 科技创新教育组织优化变革的有益启示 现代创新教育理念认为，要让受教育者充分获得教育过程中的主动权和主动机会，以培养其独立思考与发掘问题的能力，从而培养其创新意识和创新能力。为何大江中学成立科协以后能够对科技创新教育产生如此大的影响?这一成功实践能给我们哪些有益启示呢? 1.科协管理平台是实现科技创新教育管理的有效方式 科协管理平台的成立，将教育行政手段与科协组织管理相结合，能让学校科技创新教育在规范中发展，在发展中规范，使学校科技创新教育走上有效发展的轨道，能让科技创新教育组织化、制度化、正常化。科协为科技创新教育构建了“绿色通道”，能毫无疑问地得到上级科技领导、教育行政和社会力量的保驾护航。学校有了作为人民团体的科协，可以直接得到民政部门的支持，可以更好地与政府、环保、工会、企业等相关部门进行沟通与联系，得到他们的指导和更多更新的信息，科技创新教育发展更快更好。学校建设科协，让“一把手”校长或分管校长担任科协理事长，可以对科技创新教育进行专门化管理，更有效地保障学校科技创新教育活动的开展。同时，科协的会长、副会长以及活动部、发明部、科普部、宣传部、组织部和实践部的正副部长均由学生担任。这样既保证了行政的领导权，又保证了科协的决策权。科技创新教育活动有了专门的管理平台，获取信息更方便，更有效，策划更专一，过程更完整，效果更突出 2.科协指导平台是打造科技创新教师队伍的有力保障 科协指导平台能加强科技创新教育师资队伍建设，教师有团结协作和与学生共同成长的组织保障。科技创新教师队伍的成长，要求职权更明确，奖惩更分明，积极性更高，针对性更强，参与面更广。通过科协指导平台，可以成立几乎所有学科教师都能参与的科技创新教研组，