立足有效教学 写好教材评解.doc

立足有效教学 写好教材评解【关键词】 历史 有效教学 教材评解 【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（B）.2011.11.006 中学历史教材是学生学习历史课程的“学本”，是教师组织历史教学活动的主要依据。研究新课程改革背景下的新的历史教材，制订历史教学目标，将新课程改革的精神落实到课堂教学中，对于有效促进学生的发展，具有重要的意义。那么，从有效教学论的角度出发，中学历史教师怎样才能对教材做合乎实际的评解呢？ 一、 拨开云层见月明：系统论视野下的教材结构 要想对教材进行比较科学、合理的分析，首先要了解教材的基本结构。从系统论角度来看，教材的结构系统分为课文系统和课文辅助系统，主要是基于各自所体现的功能的不同。我们知道，教学内容和教学方法是教育学中的一对基本范畴。一本教材其实就是教学内容和教学方法的有机结合体。教材不仅要承载教学的内容，而且更主要的是要提供掌握这些内容的方法。课文系统正好体现了教学内容，而课文辅助系统正好体现了教学方法 中学历史教材的结构，主要由两大部分构成，一是以体现教学内容为主的课文系统部分；二是以体现教学方法为主的课文辅助系统部分。课文系统部分由不同类型的课文组成，包括基本课文、补充性课文、绪论性课文、史料性课文等。课文辅助系统部分的主要成分有：目录、编撰说明、课文图表、课前提要、原始资料、课文注解、习题等 好的教材的课文系统部分和课文辅助系统部分两者之间应该配合默契。自改革开放以来，历史教材的结构设置有较大的变化。以高中历史教材为例，从1978年年底到1992年上半年，历史课文只有基本文和补充文，没有设计一些基本栏目，教材与其他读物没多大区别，很少能体现出服务于教学的宗旨。随着新课程改革的推进，高中历史教材结构的构成发生了很大的变化，越来越体现出“教本”和“学本”的特点，有利于增强学生学习历史的热情，激发学生学习历史的兴趣，培养学生形成历史思维的能力，有利于引导学生开展自主学习、合作学习、探究式学习，有利于学生的自主发展 1979， 1995， 2003， 2007年 课文系统和课文辅助系统构成了教材结构的两大系统，要使教材充分发挥“学生用书”的原生价值，就必须要共同发挥两大系统的作用。结构决定功能，有什么样的结构就有什么样的功能。因此，我们首先要对教材结构系统进行充分了解，才能对教材的各个结构的功能和整体功能做合乎实际的评解 二、 读图时代的新风尚：对教材评解的一个微观视角 在“一纲多本”的新课程背景下，中学历史教材的课文系统部分由于受课程标准的制约性较强，不同版本的课文系统部分鲜有差别，而由于课文辅助系统受课程标准的制约性较小，不同版本教材的特色往往表现在课文辅助系统的设计上。通常我们说某种版本的历史教材编得生动活泼、形式多样，往往就是指该教材的课文辅助系统部分编得具有突出的特色。而对历史教材进行批评时，说教材编得枯燥无味、面孔死板，实际上常常是指教材的课文辅助系统部分编得不尽如人意。课文辅助系统设计得科学与否，直接影响到教学效果的好坏。毋庸置疑，课文系统是中学历史教材的主体，它的结构是否安排合理，功能是否发挥充分，很大程度上决定了中学历史教学行为能否取得成效，从而决定了学生能否在学习历史的过程中培养知识与能力、情感态度和价值观。从历史教材的发展看，由于课文系统是按照历史学科体系组织的，所以往往是相对稳定的部分；而课文辅助系统则是根据教学的实际需要来设计的，所以有不断的变化 比如可以对新课标下的各版高中历史教材的历史图片进行比较分析： 发现各版的高中历史教材都在努力使插图与文字有机地融合在一起，历史插图“绝不是装饰或点缀”，也包含和传递着历史的信息。而历史插图所附加的标题及文字说明可以帮助学习者正确了解和解读插图，引导他把注意力放在相关的要素上，并且避免疏漏重要的信息。比如，心理学Bernard研究发现：插图附有文字说明，比较能引起注意、记忆及保存。这些研究表明不仅把插图视为锦上添花，而且视为重要的信息来源 我们通过它来研究历史、传授历史知识。新版实验教材中的这些插图通过生动形象的文字，在一定程度上重现了历史的真实。插图中载负的图形信息，比文字叙述更形象、简洁、鲜明、生动、真实，因此，历史插图在很大程度上是文字的延续、补充和发展。所以在教学中，我们可以注意引导学生认知历史插图，可使他们将形象感知与抽象思维结合起来，促使其积极思考，去探求知识的真谛 新课标下的高中历史教材还加强了对历史插图进行问题设计。因为提升插图的学习效果最简捷有效的方式就是在学习材料上添加特定的教学指导及活动设计。伟大的教育家孔子说过：“贵有疑”，“学源于思”，“思源于疑”。这可贵的“疑”是学生兴趣的思维源泉。以前的统编历史教材