英语书面作业批改之我见.doc

英语书面作业批改之我见作业批改是教学中不可缺少的环节。传统的全批全改，教师负担重，学生得益少，究其原因就在于教师对批改符号缺乏指导，导致学生重分数、轻分析。学生只看对错，而对于错在何处、为何而错、如何改正，则思考得很少。如何改变这种状况呢？笔者根据多年的教学经验，就英语书面作业批改方法，进行了探索 一、教师批改作业的基本原则 教师在批改作业中，应贯彻以下几个原则： 1.层次性原则 英语学习与其他学科不同，学习成绩分化比较明显。因此，教师在批改作业中要有层次性。对较好同学出现的错误，打“×”或打“？”，启发他们自己去思考改正；对中等生的作业，可用符号暗示、提示和启发；对学困生的作业，则要详细面批，用符号法加评语进行启发，个别辅导；对抄袭作业或作业不认真的学生，还要做好耐心说服教育工作。教师分层次改作业，做到书面批改和面批相结合、重点批改和轮流批改相结合。这样，既能照顾部分，又能兼顾全体，有利于因材施教，节省批改时间，让教师有更多的时间去钻研教材，研究教法 2.启发性原则 （1）符号启示法。随着学生学习内容的增多，词汇、语法方面的错误也会逐渐增多。如果在学生作业本上到处打“×”，难免会伤害他们的自尊心。为此，教师在传统的“√”、“×”符号外，可设计一些简洁而富有特定含义的符号，让学生一拿到作业本就能清楚自己错在哪里，通过符号提示再思考，改正作业错误就不再是件难事了 （2）讨论启示法。教师要有意识地挑选一些典型错误，鼓励学生进行讨论和争论。学生可以前后左右相互讨论，也可以先小组讨论，后推选代表发言。在讨论中，教师要善于引导、启发学生，善于保护学生的积极性，做到学生讨论在前，教师评论在后。讨论辩论中获得的大量信息，教师处理得好，就能收到一举多得、事半功倍的良好效果 例如，就句子He has arrived for three hours进行错误分析讨论时，学生各抒己见，讨论十分热烈。你一句、我一句，得出了许多不同的正确答案： He has arrived. He arrived three hours ago. Its three hours since he arrived. It has been three hours since he arrived. 通过讨论，学生不但掌握了现在完成时中的难点，而且弄清了现在完成时和过去时的区别，学会了一句多译的表达方法 （3）示范启示法。对学生写的周记、英文信、自编对话等作业，不管错多少，都要写上鼓励性的评语。否则，学生会觉得一动笔就错，看不到进步而失去兴趣和信心。教师可将一些内容丰富、有想象创意的作业进行展览，起到示范、启示的作用 3.激励性原则 （1）注意作业评价。作业的评价不应是简单的“√”、“×”或A、B、C等级，而应该多增加些赞扬的评语，如Good! Very Good！Nice Great! Perfect! Wonderfull Excelent! Correct! Well done!教师可选用一些鼓励性的评语“Try to do better next time”、“Practice makes perfect”等。评语是师生的一种对话，恰如其分地运用评语，能对学生起到激励和鞭策作用 （2）对学生作业要进行分层次评论。特别是对中差生，要善于找到他们的亮点，努力发现他们的闪光点，给予他们某种肯定。例如，“Your handwriting is good”，“Keep on”，“You meant well, but try to make your sentences correct”，让每个学生都能得到鼓励，都有不断追求的目标 （3）定期评比作业进步奖，展览优秀作业。对获奖的学生，以除表扬为主，还可以适当发一定奖品，如英语课外阅读书、英语小词典等。哪怕是一张小小的贺卡，写上一句“You can do best of all if you try harder”，都能对学生起到很大的鞭策作用，认真做作业就会成为学生自觉的行为 4.及时性原则 及时性原则是指教师要及时处理批阅学生作业，学生要及时改正，以免错误积累、一错再错。教师要做好学生作业错误的记录，建立作业错误档案，以便能及时发现教学中的问题，及时弥补。这对改进课堂教学是大有裨益的 二、学生参与批改作业的常用方法 学生参与批改作业的方法包括师生共同批改、学生相互批改、学生自己批改等 1.师生共同批改 对涉及知识面广或易混淆的习题，实行开放式的全班集体批改形式。例如，课文缩写、完成对话、中译英、回答问题等练习，都可以采用这种批改方法。教师可先将全班作业浏览一遍，选出代表性的作业；利用多媒体课件，指导学生