网络环境下教育信息资源动态发展利用探究.doc

网络环境下教育信息资源动态发展利用探究[摘要]与传统信息载体相比，网络信息栽体具有可复用、动态交互的本质特征，使得资源的使用者之间，以及资源的使用者与资源之间能够形成跨越时空的立体化互动。基于该现状，以长尾理论、里德定理为依据，以生态资源观和用户信息行为的前期研究的基础，构建了网络环境下教育信息资源动态发展利用模型。采用跟踪观察法，通过对网络资源的跟帖、留言的分析，统计网络教育信息资源总量的变化，得出网络教育信息资源量的增加呈现先慢后快再慢的规律；采用内容分析法。分析了网络教育信息资源质的增加，得出资源内容在广度上得到扩充，在深度上得到加深的结论；以量的研究为基础，分析了单位时间内量的增加，得出网络环境下教育信息资源动态发展利用过程具有生命周期的特点 [关键词]教育信息资源；动态发展利用；生命周期；生态资源观 [中图分类号]G434　[文献标识码]A　[文章编号]1672-10008(2011)05-0083-06 一、问题的提出 学习媒体是教育信息的载体和传播工具。纵观学习媒体的发展历史，教育信息载体依次出现了纸质载体、电子化载体、数字化载体和网络化载体。与前几种类型的教育信息载体相比，网络教育信息载体具有如下显著本质特征： 第一，信息载体的可复用性。由于网络资源的共享性、可复制性等特征，以网络为载体的教育信息资源，诸如学习网站、网络课程、资源库、网络教学情景等，突破了传统载体(例如课本、磁带、光盘等)的一对一的限制，可以同时供多个使用者使用，其服务对象范围远远超过了其他载体。网络教育信息资源的利用者可以不受时间、空间的限制，可以在任何时间进行学习，单一媒体的利用者可以达到几万、几十万甚至更多 第二，信息载体的动态交互性。纸质、电子化以及数字化载体的教育信息资源往往是单向传播，学习者之间、学习者与教育信息提供者之间的交流受到很大限制。例如，由于纸质教材的私有性以及页面空间的有限性，学习者的反馈信息基本上使用该本教材的几个人之间传播或基本不被传播；而电子化教材(录音教材、电视教材等)以及数字化教材(光盘等)没有为学习者提供记录反馈信息的功能。与这些媒体形式不同，网络教育资源平台为学习者提供了交流互动平台，学习者可以发表自己的观点，浏览他人的观点，并可以对他人的观点进行评论 网络化教育信息资源与其他类型载体的教育信息资源相比，最大的区别在于前者实现了基于网络教育信息平台的学习者之间时空交错的立体化交流，以及互动交流所产生信息的公开与共享。Web2.O使得互联网信息内容由专业人士生成变成由用户生成，知识创新不再是教育专家或者研究者的专利，而是一种行为方式，一种生存方式。在这种方式下，社会中的每个人都是知识的创造者。网络的出现，为人们拓展了交流沟通的渠道，增多了人们思维碰撞的机会，进而为每个人成为知识的创造者创造了条件。在基于网络教育信息资源的学习过程中，学习者通过对其他学习者的留言、跟帖的浏览及思考，进而使得对原始资源的理解程度不断深入，知识面不断得到拓展。网络环境下教育信息资源动态发展利用中最为活跃的因素是“学习者”，学习者在教育信息资源的发展中起着关键的作用，即将人的智力资源转化为教育信息资源。所以，从上述角度考虑，网络环境下教育信息资源动态发展利用研究具有一定的必然性 二、研究的理论基础 有研究者认为，Web2.0资源管理的社会化、开放性、提供长尾化服务特点，对于网络教育资源的建设与应用有着重要的影响。“二八定律”认为，在任何一组东西中，最重要的只占其中的20％，其余80％的尽管是多数却是次要的。克里斯德森(ChrisAnderson)提出的长尾理论认为：由于成本和效率的因素，当商品储存流通展示的场地和渠道足够宽广，商品生产成本急剧下降以至于个人都可以进行生产，并且商品的销售成本急剧降低时，这些需求和销量不高的产品所占据的共同市场份额，可以和主流产品的市场份额相比，甚至更大。长尾理论为网络教育建设提供了新的理念，颠覆了人们一直遵循的二八原则，即教师和专家作为资源建设的主体，是网络教育资源建设中最重要的20％。由于网络平台提供的开放便捷的环境，网络教育资源建设的主体不再局限于教师和专家，会有更多的用户融合到资源建设的队伍中来。最终这80％的用户通过集体智慧产生的资源的价值，可以与占主流的资源价值相媲美 网络资源发展的关键在于网络资源建设群体建设。里德(DavidReed)认为：随着联网人数的增长，旨在创建群体的网络价值呈指数级增加。帕克特对里德的观点进行了修订补充，认为群体交流的网络的价值与开创一个群体需要的努力成反比。目前，随着网络技术的发展，以及建立在互联网基础上的社会性软件的普及，使得群体的形成变得极为简单。Web2.0哪境下的网络社群为用户提供了全新的互动领域，改变了传