试论中学生物实验中探究性教学功效.docVIP

试论中学生物实验中探究性教学功效摘 要 目前我国中学生物实验活动是试验性的，很难培养学生的独立思考能力，为此必须采运用探究性教学方法，使学生的实验活动向探索性方面转化，以达到培养学生生物学思维能力的目的。探究性教学方法是一种融知识传授，技能训练和科研能力、创造性思维培养于一体的教学方法，具有探究性、开放性、自主性的特点。通过这一方法可以使学生由“被动实验”变主动探究，激发学生做生物实验的热情，提高学生的思维能力，培养其创新精神 关键词 生物实验 探究性教学 功效 中图分类号：G633.91 文献标识码：A The Effect of Inquiry Teaching in Middle School Biology Experiments YANG Wenying (Zhanjiang No. 4 Middle School, Zhanjiang, Guangdong 524038) Abstract China’s current high school biology experiment is experimental, it is difficult to develop students’ independent thinking, this must be taken to explore the use of teaching methods, the experimental activities to enable students to explore in terms of transformation, in order to achieve biological thinking ability of students the purpose. Inquiry teaching method is a financial transfer of knowledge, skills, training and research, creative thinking ability in one of the teaching methods, with the inquiry, openness, autonomy features. Through this approach allows students from “passive experimental” change active inquiry, stimulate the enthusiasm of students to do biological experiments to improve the thinking ability of students to develop their innovative spirit. Key words biology experiments; inquiry teaching; effect 1 目前我国生物实验的特点及缺陷 目前，由于受实验设施、场地、授课时间等多种因素的制约，生物实验课一般是在教师讲课之后进行，实验基本上属于验证性实验。我国生物实验的设计规范而统一，实验形式基本不变：一般表现为，教师首先详细地向学生解释实验的目标、原理、要求、方法、设备以及注意事项等；然后，学生进行实验操作，在操作过程中，教师发现学生有什么不当的操作，及时作出纠正，引导学生向正确的结论方向进行；最后，全体学生得出事先知道的、一致的结论 目前国内这种生物实验属于试验性活动，这种实验具有严密的逻辑性，有利于学生掌握实验步骤、巩固所学知识，也便于教师管理等特点。但不利于学生自主探究能力的形成 为了进一步认识这种实验模式的缺陷，我们可以参照一下美国生物实验的做法。在美国，实验经常是在教师讲课之前进行的，生物教师在实验中主要采用归纳推理的方法，主要起的是引导的作用，他们引导学生从实验操作开始，逐步发现问题，解决问题。首先，教师引导学生理解实验手册上的问题；然后，学生进行独立实验。在这一过程中，学生积极地思考、阅读、设计、观察、记录、讨论；最后，得出结论。显然，通过这种教学，学生能深入了解科学研究过程，从而逐步掌握科学方法并形成科学精神。例如：在“酸雨对种子萌发效应的影响”的实验中，教师要求每个学生用一定的pH值水溶液和雨水培养种子，通过几天的观察、测量、记录，每个学生写出报告；然后，通过对问题的讨论，得出种子萌发的最适宜pH值，从而得出雨的酸度增加会影响种子正常萌发的结论，并进一步启发学生思考酸雨的成因。实验过程中，教师并没有直接告诉学生pH值会影响种子正常萌发这一事实，而是让学生自主探究，根据实验现象推理得出结论。可见，美国学生的实验是探索性活动