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谈如何让语文学习成为一种生命享受语文是一门充满生命活力的课程，在语文课堂中，一群鲜活的生命在彼此对话、思维碰撞、视界交融、快乐分享，尽情享受着生命成长的快乐。那么，我们怎样才能使语文课堂成为学生个性张扬、兴趣盎然、心灵自由的乐土呢？ 1．还孩子自由的心灵，让想象插上飞翔的翅膀 以生为本是现代教育的基本追求，还学生自由的心灵，让想象插上飞翔的翅膀，是让学生获得课堂生命享受的基础。有一位教师在上一年级《春天》一课时，教完课文后，拿出一枝桃花问：“桃花为什么开了？”有的学生说：“桃花睡了一个冬天后醒来了，打了个哈欠就开了。”有的说：“桃花包在花骨朵里很难受，用力一顶就开出来了。”也有的说：“桃花也有耳朵，她想听小朋友们唱歌，所以就开了。”……教师一听，与认知目标（春天到了，天气暖了，桃花开了）相差太远了，可是听到孩子们说得这么可爱，这么活生生的，又怎么忍心说出“不对”二字呢？一时难下决定。突然灵机一动，笑着说：“桃花知道了小朋友们这么天真可爱，心里很高兴，仰起脸笑了，就开了。”这是多么富有生命力的回答呀！课堂的充满智慧的动态，生成更具有生命活力，其效果远比教学预设的认知目标要好得多 2．还孩子悦读的时间和空间，让体悟直抵文本的深处 每个学生都是一个活生生的生命，每个生命都是唯一的不可重复的，每个生命都有不同于他人的个性、情趣、爱好等特点，不可能整齐划一。在课堂教学中，注重读，从读出发，以读为本，在读中思、读中悟、读中学，通过读来体验、来感受、来理解和应用祖国的语言文字，来培养学生的创造性思维，教师在课堂教学中唯一要做的就是充当导火线的作用，引发孩子们去体验、感悟、激发出创造性思维的火花。王崧舟老师上《万里长城》一文时，不管是初读阶段，还是深读阶段，非常强调读。注重引导学生读书，他常说，“通过你（指学生）读书的声音，我就知道你心里想什么，感受到了什么”。所以，我们在平时教学中应多问一些如“你能通过读把感受传达给大家吗？”之类的话，避免问“应带着什么感情读？”或“你在读的时候强调什么？”之类的问题，因为前者能引导学生去体验、去感受，能触发心灵的感悟，而后者却不能 3．还孩子探究的权利，让人格得到不断完善 在课堂教学中，让学生获得生命享受，必须还学生探究的权利，激励学生自觉主动地去探索知识、发现问题，提出问题、解决问题，让学生在不断的探索、不断的追求中逐步培养起浓厚的兴趣、良好的习惯、坚强的毅力、健康的个性，渐渐地达到完善的人格。如一个教师在教《大象博士请助手》一文时，发动学生讨论：大象博士根本还没有开始考试，却说已经考过了，并且还录取小猫当助手，那其他小动物能服气吗？请说说你的理由。学生通过讨论之后，不仅更进一步了解了小猫是多么讲文明、懂礼貌，更深一层理解了课文，进行了一次语言文字训练，同时在无形中形成了一个深刻的印象――讲文明懂礼貌对一个人来说是多么重要，在润物细无声中达到了完善人格的目的 又如作文训练，课程标准明确指出小学生的作文要“做到内容具体，感情真实”。然而学生老是写些在路上捡到钱夹子，在车上让位子之类的好人好事的文章，千篇一律，说的是空话、假话居多，毫不感人。因此，在课堂教学中，我们让学生享受生命，就应该让学生敢想、敢说、敢写，注重内心感受，能写出有真情实感的文章，有情有趣的人，这不就是一个正直的人所应具备的完善人格吗？ 课堂教学，就应该把学生的学习活动和成长过程理解成是一种投放生命活力的活动和过程。在课堂教学中生命解放得越多，生命活力投入得也就越多，学生的主体素质、创造能力也就锻炼得、培养得越丰富，在课堂教学中也就越充分地体现出学生的主体地位 （作者单位：如东市?茶镇?茶小学 江苏 如东，226406） 1