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试论批判性思维在高师历史教学中建构[摘 要]当前大学生缺少批判性思维成为中国高校的尴尬，大学教育的重要使命就是在学科教学中建构批判性思维。本文结合高师院校历史教学的现状和教学实践进行了论述，共分四部分：即如何界定批判性思维、大学生批判性思维缺失的原因、在高师历史教学中建构批判性思维的必要性，以及在历史教学中建构批判性思维的策略。通过以上论述得出，建构大学生的批判性思雏是我国高师院校不可忽视的内容 [关键词]批判性思维 高师历史 大学生 [中图分类号]G642.0　[文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2011)06―0143―4 [作者简介]谭颖辉，吉林师范大学辽源分院副教授(吉林辽源 136200) 批判性思维作为一种盛行于西方的全新思维方法，是众多世界著名高校的必修课，也是MBA、MPA考试时必须具备的思维方法。美国的《国家教育目标报告》指出：“应培养大量的具有较高批判性思维能力、能有效交流、会解决问题的大学生。”在不久结束的第四届中外大学校长论坛上，耶鲁大学校长理查德莱文称中国大学最缺少批判性思维的培养，牛津大学校长也称中国缺乏敢挑战权威的学生，可见，大学生缺少批判性思维是中国高校的尴尬。但“他山之石，可以攻玉。”通过在历史教学中对建构批判性思维的实践研究，我们认为，批判性思维可以引导大学生树立严谨、审慎的思维态度，培养大学生养成良好的思维品质，提高大学生的整体素质 一、批判性思维的界定 批判性思维作为大学生思维的内功根基尤为重要，那么什么是批判性思维呢?批判性思维，也有学者译为评判性思维。批，即评论；判，即评断、剖析，指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。美国学者约翰说，批判性思维是“对自己和他人的思维进行仔细反思”，概括地说，批判性思维指的是思维过程中洞察、分析、评估和重建的过程。它包括为了得到肯定的判断所进行的可能为有形的或者无形的思维反应过程，并使科学的根据和日常的常识相一致。即对所学的东西的真实性、精确性和性质与价值进行个人的判断，进而对做什么和相信什么做出合理决策。具体理解内涵与外延两个部分。它的内涵是：对生活中遇到的情况采取积极的态度。批判性思维排斥只有思想活动但无具体行动的消极被动的反应。如果消极被动，我们就会受境遇的摆布，就会允许别人为我们思考问题，做出决定，自己却作思想的懒汉。批判性思维要求我们积极地运用我们的思维能力去认识事物，思考问题，从而解决问题。其外延是：批判性思维要求我们达到对世界的理性把握、对他人和自己的思想进行合理的审察，做出理智性的判断。这样，就能使我们更加明晰地观察世界，对自己的生活做出更加明智的选择 批判性思维是由批判性思维技能和批判精神两个方面构成的，批判性思维必须以一般性思维能力为基础，同时还要具有一些特定的批判性思维技能。批判性思维不意味着对任何人和任何事持否定态度和吹毛求疵，它不是文革式的革命大批判，也不是逆反思维。只要包含了反恩质疑的品质，就属于批判性思维，其本质就是质疑、分析和批判 二、高师历史教学中批判性思维缺失的原因 批判性思维是与非形式逻辑相提并论的一种思潮，它不仅是一种思维形式，更是一种优秀的思维品质，它与问题解决并称为思维的两大技能。作为评价、探索中最基本、最富有创造性的批判性思维没有学科边界。就历史学科而言，传统的教学中就缺乏这种思维的培养 1　中国的传统思想束缚着批判性思维的培养。中国社会长期形成的禁锢思想和管制思想使学生养成了听话教育，形成了一种唯上、唯圣、唯书本的风气。在历史积淀的过程中，自由地思想是危险的，批判的代价常常是恐惧、是以言治罪，即使有批判，那也是王者的专利。有人说：“直到现在，我们的教育总体上也是听话教育，我们这个社会对不同的声音也往往视之为异端”，所以这种文化氛围和思维定势，容易使学生产生因循保守的观念和崇尚权威、盲目从众的心理 2　高师历史教材的局限影响着批判性思维的培养。现行的高师历史教材采用的是对历史作全景式描述的编写方式，其教学方法、教学模式，从理念到实践，多年来几乎是一成不变。这样就使得教材缺少历史的特性、缺少浓厚的人文气息、缺少睿智的思想观点和重要史料的整和。教材体系难以适应日新月异的教学需要，也不能满足学生对于知识的渴求。同时大学里学习的知识与中学历史教学有着严重的脱节，缺乏专业学习的兴趣和积极性。可见教学理念、教材内容的局限严重影响着批判性思维的培养 3　历史教师的人格特征影响批判性思维的建构。历史教师自身有着负面的人格特征，如保守、自卑、胆怯、懒惰等影响着批判性思维的建构。很多时候老师为了保护自己的知识权威形象，尽量避免讨论如何评价和判断所教的知识，因此只在预先准备好了的、所谓的标准答案的范围内讨论问题，