试论数学课堂教学中无效行为.docVIP

试论数学课堂教学中无效行为新课程教学改革模式强调的是学生创新精神和实践能力的培养，课堂教学中重视合作探究的学习方式。但我在平时的听课中，看到了很多“假探究”的现象。这些都是课堂教学中的无效或低效行为。所谓无效教学行为是指教师在课堂教学中偏离教学目标，违背教学规律，忽视教学对象而产生的诸多违背新课程理念的教学行为。总结起来，大概有以下几种表现。? 1. 刻意追求课堂形式的“活泼”，忽略了课堂教学的实质 这个弊病主要体现在课堂提问和课堂小组合作学习中。? 症状一：合作主题的形式化。通常有两种表现，主题比较简单，无需学生之间相互讨论，课堂讨论只是浪费教学时间的“过场”而已；主题比较复杂，确实需要学生共同解决，但由于学生缺乏足够的思考空间和时间，也难以达到效果。? 症状二：学生合作的形式化。合作学习的背后是只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”，学生大多“各自为政”，有的学生搞“一言堂”，多数学生一言不发。? 症状三：教师指导的形式化。一旦学生进入了合作学习这一环节，有的教师要么倒背双手、鹤立鸡群般踱来踱去，要么象征性地在这一组插一句，那一组提一句，看似很忙，很关注，实际上大多在摆样子，装门面，并没有投入到合作学习的过程中。这样的合作学习实质上学生没有认真思考，没有思维撞击的火花，没有意见交融淌出的源头活水，合作学习仍流于形式。? 2. 创设与学习无关的课堂教学情境, 整个课堂现实背景泛滥 课堂教学情境是为更好地进行数学学习活动而创设的，任何与学习无关的情境都是不必要的，否则只会干扰正常的学习活动，让学生眼花缭乱的兴奋之余忽略了数学的思考。? 课堂教学情境的创设有助于兴趣的激发，如在《有理数的乘方》一课的新课教学时，以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材， 设置问题情境来引入。如在《过三点的圆》的一课教学中，教师提出成语“破镜重圆”，给出了破了的镜子的残片，能否设计一种方案，把圆镜的图形完整画出，让“破镜重圆”。这些引入都能激发学生求知的欲望，可是现在新课程的公开课几乎太注意教学情境，从引入到最后的深化拓展，问题情境贯穿整个课堂，有些人为了把整节课串联，弄个背景，强加题目, 学生学习的目的是敲蛋，而不是学知识了。? 3. 对教学方法的选择，盲目崇尚新异 目前，过多地崇尚新异的教学方法，对有些教学方法比如讲授法的排斥几乎到了谈虎色变的程度，似乎粘上了就跟不上课程改革的脚步。? 众观所有的公开课，几乎没有讲授法，因为教师讲学生听，普遍存在“有教无学”，“教多学少”，“教多少学多少”等弊端，学生缺乏自主创新学习的态度和能力。这违背新课程理念，其实，没有系统地整理知识的掌握是肤浅的，方法也只是表面，是难以运用到实践中去，所以对学生各方面能力的培养是无益的。讲授法的主要作用在于引导学生在尽可能短的时间内，获得尽可能多的知识和技能，它并不必然导致学习过程的枯燥与机械。尤其是在班级授课制的条件下更有其存在的合理性和必要性，关键在于我们教师要善于根据不同的学习内容，依据学生的心理特征，灵活变通地运用接受学习的方式，让学生主动而又愉快地学习。? 4. 学生主体意识缺乏，学习效率低下 就学生而言，存在着学习行为的被动化问题，对自己的学习行为缺少自主控制，学习材料靠学校来提供，学习目标靠老师来确定，学习任务靠老师来安排、学习行为靠老师来督促，学习过程靠老师来调控，学习结果靠考试来评价。缺乏个性意识，不能自觉培养和发展自己的特长；缺乏参与意识，课堂中往往局限于被动听讲和记录，缺少自主探究和积极思考；缺乏问题意识，仅仅把学习看成是解决问题的过程，未能看到学习其实还是一个不断提出新问题的过程，让学习止于解决问题，而不是让学习起于提出新问题；缺乏合作意识，学习过程中遇到的问题往往仅靠自己的冥思苦想，生生合作、生师合作的形式并不多见，多方对话的情形也不常见；缺乏情感意识，忽略学习过程中的情感体验和人格培养；缺乏反馈意识，不能自觉地、多元地反馈交流自己的学习信息，如此等等，不胜枚举，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。? 5. 不顾学生的反映与思维，按自己完美的设计进行 新课程的很多公开课设计的非常完美，可是在上课中经常碰到学生并不是按教师的设计思路进行，学生的回答有时常常出乎意外，如果按学生的思维进行，课堂设计将被打破，很多老师的处理是先把问题放一放，下课再一起探讨。原因一是时间不允许，二是老师还没有反映过来，三是实在舍不得自己原来“完美”的设计，这种冷冻的处理其实大大的挫伤学生的积极性，同时违背建构主义理论的问题解决原则。? 针对以上几种无效或低效行为的几点对策：? 1. 注重全员参与，全面激发学生学习的积极性 有效的课堂最重要的是