辩论式发言小课题实施成功及困惑.docVIP

辩论式发言小课题实施成功及困惑根据课程改革理念，学生应该是教育目的的最终体现者。在素质教育的要求下，我们培养的学生不仅是具有继承性的，而且是具有发展性、创造性的。学生不仅要在教学中获得书本或教师传授的知识，而且还能对固化的知识进行分析、质疑，应用知识解决问题。依据这一要求，我选择了小学数学课堂“辩论式”发言作为实践和探索的小课题。辩论是指彼此用一定理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便取得最后的认识或共同的意见。下面，我就“三个数的最小公倍数的求法”一课教学片断，谈谈成功之处 师：上节课我们已经学习了两个数的最小公倍数的求法，那么，三个数的最小公倍数的求法又会如何呢？板书：［8，18，16］ 师：下面大家先用5分钟时间独立思考，并找到解决方法，然后小组讨论，交流方法。（学生独立思考，小组进行讨论，争论方法，教师巡视） 师：好，下面哪个小组已经统一了意见，愿意表达一下你们的解决方法？ 生1：我们用短除法，先除以2，再除以2，把不能除的放下来…… 师：对不起，我没听懂。你们呢？ 生（全体）：没有 师：这样吧，你上来板书一下，再说明 生1板书： 生1：9不能被2整除，所以放下来。（其他学生窃窃私语） 生2：不对。你算的结果是288，但是144也可以，而且4除以2后，怎么还是4？ 生（全体）：对呀！ 生3：他写错了，是2 师更改：［8，18，16］=2×2×2×9×2 生4：为什么9要放下来？ 生1：嗯…… 师：小组的哪个同学来应战？ 生5：因为9不被2整除 生6：你怎么能肯定最小公倍数就是2×2×2×9×2？ 生7：我们可以从三个数的质因数来看 师：很好，继续，我来写 板书： 8=2×2×2 18=2×3×3 16=2×2×2×2 …… 教学中，我尽量留出较长的时间和较大的空间让学生去讨论，使学生的讨论上升到争论，最后形成辩论，并且顺利地达到了教学目标，取得较好的教学效果。很明显，学生在辩论过程中对问题的认识上升了一个层次，毕竟这是他们经过激烈的辩论交锋后所获取的。可以说,没有交锋就没有深刻的内化过程。这样教学确实使数学课堂充满了活力，学生在发言中会问、会想、会辨析。在师生、生生之间的辩论发言活动中，使学生能体会到新鲜和乐趣，激发他们的好胜心和求知欲。在课堂“辩论式”发言中，学生通过互补，渐渐在一定范围内和一定时间里形成了严密的、全面的和有自我反思的思维。为什么我说是一定范围和一定时间呢？接下来，我谈谈自己的困惑 其一，随着我加大辩论式教学的力度后，逐渐发现课堂上真正能够进行思考、争论、辩论的学生，往往集中在一定范围内的好学生身上，而一些学困生由于基础、理解和认知能力的差距，往往跟不上发言学生的思维。他们其实没有真正的理解，只觉得你说得很对、他说的也很有道理，到头来不知道该选择哪一种方法，反而两种方法都没学好。另外，没有良好的学习习惯作保证，有的小组合作学习流于形式，讨论效果不佳，甚至讨论教学以外的内容 其二，由于辩论式发言的教学模式需要占用大量的课堂时间，因而弱化了数学教学所必需的课堂巩固练习的时间。许多学习不太自觉的学生出现了眼高手低的现象，课堂辩论时口若悬河、滔滔不绝，很有见地，但在传统评价（明白地说就是应试方面）却问题多多，明显感觉练习的效果不佳，导致在传统意义上的质量的降低 通过反思小课题研究，我觉得在学生学习数学的过程中，还是需要根据数学学科的自身特点和学生的认知规律，在夯实学生的基础知识上，再适当进行小课题实施，组织辩论进课堂，以激发学生的学习兴趣，达到学习策略的优化，让学生的思维得到充分张扬 （责编 蓝 天） 1