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针对大群体药学本科生药理学理论课PBL教学法改革[摘要] 目的 在大群体药学本科药理学理论教学中进行“以问题为核心(PBL)”的教学法改革。方法 选择2006级、2007级药学本科学生分别进行讲授式教学法(LBL)和PBL+LBL教学法，用考试卷和调查问卷评价教学效果。结果 与实行LBL的2006级学生比较，实施PBL+LBL的2007级学生考试成绩、职业素质、掌握知识能力、交流和表达能力、分析和解决问题能力、获取信息能力、自学能力均明显提高。结论 在大群体中实行PBL改革有助于提高学生的能力和素质，值得推广 [关键词] PBL教学； 大群体； 医学教育改革 [中图分类号] R96 [文献标识码] A [文章编号] 1005-0515（2011）-12-002-01 [Abstract] Objective To develop PBL reform in large group pharmacology lecture in pharmaceutic students.Methods LBL and PBL+LBL teaching were developed in 4-year-program Pharmaceutic students of 2006, 2007 respectively. Test and questionnaire were used to evaluate effect. Results Compared with 2006(LBL),the test scores of 2007 pharmaceutic students were higher obviously;the questionnaires showed the professionalism,communication skills,practical skills,management of information and critical thinking of 2007 students were obviously improved after PBL teaching.Conclusion PBL reform in large group may help to improve the ability and skills of students. [Key words] PBL teaching； large group; medical education reform 基金项目：本课题由黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目（2009-2011）及黑龙江省博士后科研启动资助金项目（LRB06-285）资助 作者简介：龚冬梅(1973-)，女，博士，副教授，研究方向：心血管药理学和电生理学 药理学是医药学专业的必修课，素以内容繁多、枯燥无味、不好记忆著称。我国医药学生主体仍以高中毕业直接升入大学的本科生为主，学生普遍缺乏对医药学的感性认识。传统药理学一直是大班额讲授式教学(lecture-based learning,LBL)，学生被动接受教学内容，缺乏主动性。而现代医学的快速发展，使医药学专业人才需要掌握的信息量远远超过有限医学教育时间内所能传授的知识，以教师为核心的讲授模式已经不适应科技进步速度[1-2]。时代要求医药学生必须成为具有强大自学能力的“终身学习者”。而国际通行的医学生培养金标准“GMER”还要求学生具有更多的解决问题、创造和交流能力[2]。因此对药理学理论教学进行改革势在必行 “以问题为基础的学习(Problem-based learning，PBL)”是国际流行教学模式，1969年由美国神经病学教授Barrow在加拿大Mcmaster大学首创。其核心理念是“以解决问题为目标、让学生带着问题去学习” [1-4]。国外多所大学已证实该法更能调动学生的积极性、主动性和创造性。经典PBL一般在小群体进行，在大群体理论教学中进行PBL的研究很少[5]。因我国医药本科学生较多，师资、教学软硬件和发达国家相比仍有不小差距，在大群体本科生中实行经典的PBL小组讨论教学实际操作难度很大。但是将PBL核心理念融于大群体理论教学中以提高学生的素质和能力却是可行的 1 方法 1.1 实验分组 以哈尔滨医科大学2006级、2007级本科四年制药学专业学生为研究对象，2006级实施LBL教学，2007级实施PBL +LBL教学。PBL+LBL：根据每节课内容设置4-8个问题，课前2-3天将问题和多媒体演示稿转给学生；教学开始先让学生快速浏览本节课学习内容，重点熟悉知识主干，随后由教师明确关键点和重点，根据预设问题，通过群体回答、个别提问以及学生互助等方式来学习理论内容。LB