物理教学中科学探究了的形式化问题及解决办法.docVIP

物理教学中科学探究的形式化问题及解决办法 一、教学探究及其意义 在《全日制义务 教育 物理课程标准（实验稿）》（以下简称新课程标准）关于课程基本理念下的一条是“注重 科学 探究，提倡 学习 方式多样化”，并指出，科学探究既是学生的学习目标，更是重要的教学方式之一。将科学探究列入 内容 标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动的接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究 方法 ，领悟科学的思想和精神。 科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出 问题 ，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据， 分析 与论证，评估、交流与合作。在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素，科学探究渗透在教材和教学的不同部分。[1] 科学探究不仅是教学方法，也是教学内容，科学探究作为一种贯彻《义务教育课程标准教科书·物理》全书的一种精神，[2]被普遍地给予了高度的重视，然而新课程的理念的实施毕竟是一个复杂的过程，不仅需要教师在 理论 上深层次地把握课程的内涵，更需要教育 研究 者在实践上提出具有可操作性的意见和建议，否则，科学探究便达不到它的目的，只