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高中生物课程内容建构及“稳态与环境”模块的分析 摘要：《普通高中生物课程标准（实验）》在各个模块构建了新的知识结构体系，“稳态与环境”模块的知识结构体系是根据系统生物学的思想构建的。这个体系以“系统”为核心概念，以“稳态”“环境”和“调节”三个 科学 通用概念把生物个体和系统水平的要素、行为、稳定和 发展 等 问题 统一起来，以系统 分析 及模型和数学 方法 等作为主要方法，具有科学性和合理性。 关键词：高中生物课程；“稳态与环境”模块；知识结构；科学方法 《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称为《标准》）在课程结构上发生了比较大的变化，其中包括设置了“稳态与环境”这个必修模块。对这种新颖的设计，有许多教师不理解，也有一些教师从科学性和合理性方面提出了质疑。本文就此谈一下个人的看法。 一、生物课程 内容 结构体系的建构 1959年，布鲁纳（Jerome S.Bruner）在《 教育 过程》中提出了他的结构主义课程的思想，他主张：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构， 学习 结构就是学习事物是怎样相互关联的。”自此以后，课程内容要结构化，成为课程专家的普遍追求。 （一）生物课程内容体系改革的必要性 传统的高中生物课程以生命的基本特征来组织内容，这也是传统的普通生物学的学科结构。但是，我们现在必须考虑两个问题。一是 现代 课程论认为课程体系要反映学科体系，但不等同