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如何在物理教学中实施师生情感交流 　　教学过程既是师生间的认知过程，又是师生间的情感接触和 交流过程，师生之间的交往，无论是正式交往还是非正式交往， 情感是其交汇点。情感作为师生间的一种纽带，是教育的灵魂。 　　《普通高中物理课程标准（实验）》中明确指出：要把“情感态 度与价值观”贯穿在整个教育教学过程中。在这种理论指导下编 写的新教材为了更好地激发学生学习物理的兴趣，在编写时，力 求语言生动活泼，努力做到图文并茂，更有利于对学生进行情感 熏陶。 　　物理课堂教学中师生的情感交流，即教师和学生彼此把自己 的感情渗透给对方，即教师在教学过程中有意识地以积极的情感 去教育、激励和感染学生，让学生从中得到肯定的反映，从而培 养学生建立一种指向物理科学的、稳定的、深刻的、积极的内心 体验。融洽和谐的师生关系是提高教育质量的主要手段之一。俗 话说：“投我以桃，报之以李。”学生喜欢那些越来越喜欢自己的 老师。教师应主动沟通师生感情，运用情感教育敞开学生的心扉， 以情感人，以情促人，激发他们强烈的求知欲和进取心。只有这样，才能取得最佳的教学效果。具体做法可从以下几个方面着手。 　　 　　一、教师教学风格的改变 　　 　　1．教师的语言 　　师生最多的情感交流的方式就是语言。教师的语言可以如同 一股清泉一样流入学生的心田，也可能像一把利剑刺入学生心 里，这就看教师如何把握。在实际教学中，我们会发现，课堂上 总是呆坐着不少一言不发的“陪客”。这时，教师应善于用自己 富有艺术性的语言，调动学生的积极性，激励它们主动、积极参 与教学。我们不妨经常热情地运用这样一些行之有效的教学用 语：“你说得真不错，请再响亮地说一遍”、“你回答的很对，看 来，你不仅思考了，而且思考得很认真”、“老师很高兴看到你终 于也能争取发言了，继续这样努力，你也能成功”、“老师知道你 心里已经明白了，但是一时之间还不能把它表达好，我把你的意 思转述出来，请你再学说一遍”等。另外，在课堂上，教师要时 刻留意较沉默寡言的学生情绪的变化，主动征询他们的想法：“你 还有什么疑问吗？”“你需要什么帮助吗？”微笑着说着这些话，双管齐下，一定会有很好的成效。 　　2．教师的形态语言 　　师生间的情感交流单靠语言活动是远远不够的，还常常需要 形态语言的补充。教师的形态语言能在无形中传递其丰富的内 涵，而更富调动性地使学生对教师的要求心领神会。因此，形态 语言在课堂中的作用日益引起学者们的广泛关注和研究。美国学 者博厄斯认为，人的体态活动实际上是一些能够加以揭示的密 码，诸如： 　　（1）微笑：微笑是很有感染力的，教师的微笑是提高学生学 习兴趣的催化剂。例如，在教学比赛中，由于评委和听课教师很 多，学生们很紧张，这时参赛教师在内心紧张的情况下，要表现 出轻松的神态，要带着微笑走上讲台，开始上课。此时的微笑代 替了语言，吸引了学生的注意力，消除了紧张的气氛，营造了轻 松的学习环境，学生的思想轻松了，思维就敏捷了，课堂气氛也 就活跃了。不但能够完成教学任务，而且取得了非常好的效果。 　　（2）目光：在教学过程中，目光的接触也是沟通师生情感的 一条重要途径。教师要善于用自己的目光来组织教学，虽与学生 目光接触，但不应过多凝视，以免造成学生的心理压力，视线主 要在教室的后排，既可弥补因空间距离形成的与后排学生的沟通 障碍，又不会使前排学生感到冷落，有利于统摄全班。当发现有 学生注意力分散时，用目光去暗示、提醒；当学生回答问题胆怯、 畏缩时，用目光去鼓励、支持等等。这不仅会大大缩短师生间的 心理距离，使学生产生一种被重视感、被关注感，有利于集中学 生的注意力，而且会大大增加师生间的情感交流，使他们不断产 生温暖感、亲切感，充分施展这种无声语言在情感交流中的特殊 魅力，使“无声胜有声”。 　　（3）手势：手势既能进行直观教学，又可活跃课堂气氛，唤 起学生的注意，激发学生的情感。例如，当讲到某重点知识时， 可以用手握拳，表示强调。手势的灵活运用不但能增强语言活动 的感染作用，而且能使学生心领神会、兴趣大增，加强了学生对 教学内容的印象和理解。 　　（4）体态：课堂中的教师在学生的众目睽睽下，举手投足、 体态眼神都会给学生以示范，并服务于既定教学任务的完成，这 就是常说的体态交流。课堂上，教师站在讲台上时应精神抖擞， 充满信心，身体不要靠在讲台上，移动时要轻柔利索。简单的体 态，塑造情感化的形象，胜似千言万语的说教，易于学生接受、 领悟，并能活跃课堂气氛。 　　3．鼓励学生“战胜”教师 　　由于师生间的感情逐渐融洽，学生课堂上“插嘴”的现象也 逐渐增多，有时遇上教师一时难以回答的问题时，可对学生说： “你真会动脑筋，提的这个问题把老师也给难倒了。”从心理上 满足了学生的自信心，