比例线段的应用教案.DOC

比例线段的应用 奉贤区教师进修学院 钟菊红 11.04.19 教学目标： 通过熟悉的几何图形，梳理在整合知识的过程中，构建知识网络，理解知识间的内在联系体会“从特殊到一般”的研究方法，提高综合运用知识的能力获得运用知识，领悟提高的成就感。 教学重点：构建的知识网络，理解知识间的内在联系。 教学难点：进一步体会“从特殊到一般”的研究方法感悟问题本质。 ，思考：线段PE与PC间有 怎样的大小关系？ 【设计意图】设置铺垫，降低问题的起点，为后面问题的研究做好准备。 问题引申（1）：（将 “正方形ABCD”改为“矩形ABCD”） ①如图2，矩形ABCD中，若∠EPC＝，上述结论还成立吗？ 如果不成立，你能写出与线段PE 、PC有关的比例线段吗？ 【设计意图】让学生经历从正方形到矩形的图形变式，探讨组成比例线 段的条件和性质，理解这个问题的本质。 ②若点E在线段上，且满足，求∠EPC的大小。 【设计意图】将问题的结论已知化，逆向探索获取新知，对学生几何知识的学习非常有益。 问题引申（2）：（将“矩形ABCD”改为“直角梯形ABCD”） 已知，四边形ABCD是梯形，AD∥BC，∠ABC＝，P为对角线BD上的动点，点E在射线AB上， 如图3，当E在线段AB上，且∠EPC＝时， 求证：； 如图4，若点E在线段的延长线上， 且满足 ，求∠EPC的大小； ③在②的条件下，联结，当， 设点B、E之间的距离为，，其中表示的面积，表示的面积，求关于的函数解析式，并写出函数定义域。 【设计意图】继续挖掘题目资源，将图形放到直角梯形中，体会图形运动中的“形异实同”，帮助学生举一反三，触类旁通，培养学生用发展的眼光看问题。 三、自主小结，提炼方法 本节课主要用到的知识点和方法。 【设计意图】不仅可以进一步梳理巩固知识，有利于学生对所学知识有个整体的认识，更主要的是让学生感受到解题中的思想方法。 四、应用迁移，课外延伸 问题拓展：将正方形菱形如图菱形，∠ABC=120°.P是对角线BD上一动点，？ （2009年中考25题）已知为线段上的动点，点在射线上，且满足（如图1所示）． （1）当，且点与点重合时（如图2所示），求线段的长； （2）在图1中，联结．当，且点在线段上时，设点之间的距离为，，其中表示的面积，表示面积，求关于的函数解析式，并写出函数定义域； （3）当，且点在线段的延长线上时（如图3所示），求的大小． 设计说明： 梳理、是课设计的个关键词，也是反映这节课教学目标的关键词。很多老师都觉得复习课难上。虽然我们有着一样的共识：复习课不是习题课，复习不能原地踏步做同一水平的循环；但是我们仍旧时常会为之而困惑：该选择怎样的复习内容可以让学生理解知识间的相互联系，设计怎样的复习题可以促进学生更为深刻、灵活的思维活动…… 教学内容是初三上学期有关“”，比例线段在几何计算和证明中应用非常广泛，它相对于两条线段的相等关系而言，对学生分析问题的能力、综合解题的能力要求更高。根据这些我制定的本节课的教学目标：梳理在整合知识的过程中，构建知识网络，理解知识间的内在联系体会“从特殊到一般”的研究方法，提高综合运用知识的能力获得运用知识，领悟提高的成就感。 本节课主要设计了个环节，1.梳理2.问题变式提高认识3.自主小结，提炼方法；4.应用迁移，课外延伸。 在这个环节中，我是这样的： 在第一环节中通过师生互动，将零散、孤立的知识形成网络。 在第二环节中，没有安排太多的习题操练，而是变式，通过条件的弱化，将的研究从 “”到“矩形”再到“”，通过这样的“特殊到一般”的思维训练，使学生感悟之间联系。基于前面两个环节教学，学生对的理解适时进入本节课的第三环节，提供学生反思总结的时间和空间结论上自然延续解题手段一致性特殊到一般第环节将图形一般化之所以能实现，是因为它们有着共同的基本属性，则线段PE与PC间的大小关系是 ________________。 2. 将“正方形ABCD”改为“矩形ABCD” 3．（将“矩形ABCD”改为“直角梯形ABCD”） 课后研究： 4. 将正方形菱形如图菱形，∠ABC=120°.P是对角线BD上一动点，？为线段上的动点，点在射线上，且满足（如图1所示）． （1）当，且点与点重合时（如图2所示），求线段的长； （2）在图1中，联结．当，且点在线段上时，设点之间的距离为，，其中表示的面积，表示面积，求关于的函数解析式，并写出函数定义域； （3）当，且点在线段的延长线上时（如图3所示），求的大小． A C D B E A C D B E A C D B E F A B C P C A B P D E 图1 A B C P D E 图2 图3b C A D P B E A D P C B E 图3