第四章学习理论.ppt.ppt

2. 六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是（）。 （1）动作技能；（2）概念学习；（3）言语信息；（4）辨别学习。 学习者根据一定社会的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应的学习行为 1.行为主义学习理论 （桑代克,，巴甫洛夫，斯金纳，华生，班杜拉） 2.认知主义学习理论 （韦特海墨，苛勒，考夫卡，托尔曼，布鲁纳，加涅，奥苏伯尔）学习理论 3.建构主义学习理论 （皮亚杰，布鲁纳，维果茨基） 4.人本主义学习理论 （马斯洛，罗杰斯，奥尔波特） 第二节 行为主义学习理论 　行为主义学习理论认为：一切学习都是通过条件作用，在刺激（S）和反应（R）之间建立直接联结的过程，强化在刺激—反应的联结中起着重要作用 一、桑代克的联结说 被称为“现代教育心理学之父” ，1903年，西方第一本以《教育心理学》命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立的学科。 （一）实验 （二）理论内容 1.学习实质在于形成刺激与反应之间的联结 2.学习是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程 3. 三大学习定律 （1）准备律：“当任何传导单位准备传导时，给予传导就会引起满意，当任何传导单位不准备传导时，勉强要之传导，就会引起烦恼”。 （2）练习律：包括应用律与失用律 应用律：“一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结增强” 失用律：“一个已形成的可以改变的联结，若不应用，就会使这个联结减弱。” （3）效果律：“在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴随着满意的情况时，联结力量就增强；当建立时，并发或伴随着烦恼的情况时，联结力量就会削弱。” 1930年以后，他对练习律和效果律进行了修改。 （1）练习并不能无条件地增强S和R之间的联结力量，单纯的练习并不一定能引起进步。 （2）由于赏比罚更有力，所以只强调满意情况所带来的效果，不强调烦恼所导致的效果。 （三）评价 1.联结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论 2.认为学习不需要意识参与，抹杀了人学习的主观能动性。将人类复杂的学习简单化，适合解释简单的学习和机械学习。 二、巴甫洛夫的经典性条件反射学说 （一）实验 （二）理论内容 1.习得律与消退律习得律：建立条件刺激和无条件刺激之间联系的阶段称为条件反射的习得阶段 消退律：如果无条件刺激长期不与条件刺激相结合，已经建立起来的条件反射就会消失，这种现象称为消退。 2.泛化与分化（以前写过的） 泛化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应 分化：主体对相似刺激作出不同反应 泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异性的反应。 三、斯金纳的操作性条件学说 （一）实验 把饥饿的老鼠放进箱内，小白鼠偶然踏上操纵杆，供丸装置会自动落下一粒食丸，小白鼠经过几次尝试，会不断按压杠杆。直到吃饱为止。 我们可以说，小白鼠学会了按压杠杆以取得食物的反应。在操作性条件反射的学习中，食丸（S）和按压杠杆反应（R）之间形成了固定的联系。 （二）理论内容 1.两类行为与两类条件反射 应答性行为是由已知的特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象。 操作性行为与任何特定刺激无关，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。 2.强化与消退 （1）强化：在操作性条件反射中，强化是指正确反应后所给予的奖励(正强化)或免除惩罚(负强化). 正强化：正确反应后，给予一个好刺激，使该行为强度增加 负强化：正确反应后，减少一个不好的刺激，使该行为强度增加 ①逃避条件作用（厌恶刺激出现时逃避） ②回避条件作用（厌恶刺激即将出现时避免其出现） （2）消退：无强化的过程，整个过程没有刺激的出现，以降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。 3.惩罚：呈现厌恶刺激或消除愉快刺激，减少或抑制对象的反应。 正惩罚：当儿童出现不适宜的行为时，施加一种坏刺激，使该行为概率减少 负惩罚：当儿童出现不适宜的行为时，去掉一个好刺激，使该行为概率减少 思考： 1.下列属于负强化的是： A．如果学生认真完成作业，就允许他们看一个小时的电视B．如果学生不认真完成作业，就让他们抄课文C．如果学生不认真完成作业，就不许他们看电视了D．如果学生认