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小学数学教学中培养学生实践能力的探索 　　辩证唯物主义的实践观认为,人们的认识是一个以实践为基础的辩证过程,是从实践到认识,再由认识到实践的循环往复、由低级向高级发展的过程。实践发展的程度规定着认识内容的深度。注重培养学生实践能力,是为他们今后实践能力不断向“高级发展”提供良好的基础。现代教学论认为,学生始终是学习和发展的主体,教学的一切活动都必须以尊重学生主体性、调动积极性为出发点。强化学生的实践意识,是凸显学生主体性的有效策略。 　　心理学研究表明,学生喜欢活动和动手。他们渴望自己学到的知识、技能得到充分表现,自己的才干得到充分发展。学生动脑动手的活动过程,既是他们活动欲望得到满足的过程,也是对知识进行探索、理解、应用和发展的过程。处于信息社会发展的氛围中,小学生接受的信息量激增,渴望实践,渴望自我展示的心理需求更趋强烈。 　　基于以上认识再结合新课程标准的要求和教学学科的特点,本文试图通过学生初步实践的三个层面:理解型实践、发现型实践和应用型实践,结合教育教学实例,对培养学生初步的实践能力作一初浅探究。 　　 　　一、理解型实践 　　 　　理解型实践即在教学过程中融人生活实际情境的实践。生活本身充满着许多数学因素的内容,教学中融入这些内容,能使学生化难为易、化繁为简、化枯燥为生动地接受知识,进而能使他们充分认识到生活和数学是紧密相关的道理。同时,学生在体验、分析、判断、处理生活实例中,不断地学会和积累许多思维方法和数学思想。请看以下几例: 　　例1:《千米的认识》 　　1千米不就等于1000米吗?看起来似乎很简单,可不少学生常在作业中出现“一座楼房高15千米”之类的笑话。如何结合学生活动实际,加以理解和掌握呢?课前,利用体育课组织学生赛跑,路程是1千米(先不告诉学生具体路程,学校操场跑道为200米,则只告诉学生跑五圈,要求他们务必跑完全程)。数学课上,先让他们说说这次赛跑的感受,学生们议论纷纷,说着说着,学生们似乎忘了这是一节数学课。这时一转话锋:“咱们学校操场的跑道是200米,谁能很快算出这次每人跑了多少米?”学生很快口算出答案:“200×5=1000米。”这时告诉他们,1000米还可以用另一种形式来表示,即1000米=1千米。“现在,你们知道1千米有多长吗?”学生们异口同声地说:“知道了!”几个学生还特别补充了一句:“就是我们跑的五圈嘛!”这样,“1千米路程已在他们心中烙下深深的印痕。因为,这一路程是他们自己跑出来的。 　　例2:《用两种方法解答连乘的两步应用题》 　　针对本地区的民营企业比较发达(特别是链轮加工业),不少学生的家里都有自己的中小型工厂,课前可让他们了解、调查自己家或邻居工厂的简单生产情况,如生产物品、一人一天的生产量、工人人数等。有了这些材料,让学生在课堂上进行探讨,再尝试用两种方法解答“制造链轮小组每人每天做链轮26只,照这样计算,做同样的链轮5个人4天一共能做多少只?”这道例题,学生对理解求工作总量时,每人每天的工作量可以先和人数相乘,也可以先和天数相乘的道理就十分清楚了。 　　在小学数学教学中,让学生不断学会用数学的眼光去观察、思考和认识周围世界,这是培养学生初步的实践能力的基础。 　　 　　二、发现型实践 　　 　　发现型实践即引导学生经历知识的再发现、“再创造”历程的实践。荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔极力倡导数学教学的“再创造”。他认为,“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’,也就是由学生把本人要学习的东西去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作,而不是把现成的知识灌输给学生。”下面举两例来说明。 　　例3:《10的认识》 　　在“10的组成和分解”学习中,先让同桌合作尝试分小棒,一个分,另一个记录分的情况。接着引导学生尝试讨论、发表自己的意见:“10的组成一共有几种?你用什么方法能很快记住它?”学生纷纷说开了:我是回忆小棒的分法记住的;我是从“左边一个比一个大,右边一个比一个小”这个规律中知道的;我是先记住了其中的五种,其它的也就记住了……学生在“10”的组成和分解”的再创造活动中思维一直处于活跃状态,探索了知识,总结了规律,领悟了学法。 　　例4:《圆的周长计算》 　　几何初步知识是小学数学的一个重要方面,是培养学生初步的空间观念、抽象概括能力和思维能力的重要途径。如何从再发现的高度,通过实践活动来探求学生对“圆的周长计算”的真正理解呢?课前,让学生自备一些直径分别是10厘米和其它大小不等的圆形纸片以及线、直尺、卷尺或米尺等。教学片断如下: 　　1.引发猜测。教师让学生拿出直径是10厘米的圆形纸片,让他们估计一下,这个直径为10厘米的圆的周长可能是多少厘米?并说出估计理由。教师及时将学生反馈的估计结果及理由整理如下