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——互尊互敬 自尊心需要互尊互敬，要想人家尊敬你，你必须先尊敬别人。“爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之，尊人者人恒尊之”。不尊重别人的人，就不会得到别人的尊重，也不可能形成真正的自尊心。邹韬奋有句名言：“自尊心是进步之母，自贱心是坠落之源，故自尊心必不可无，自贱心不可有”。 截止到2013年6月3日 ，小数3班的全体学员学习氛围和谐，大家不断完善自己的学习内容,按照要求完成各项学习任务。目前为止，完成作业的有21位老师；完成研修日志的有16位老师；完成发帖任务的有15位老师；完成回帖任务的有15位老师。望没完成任务的老师们在规定时间内完成自己的学习任务。 专家谈学习方法： 学好数学需要注意抓好下列环节：（1）制定计划、（2）课前预习、（3）认真听讲、（4）及时复习、（5）独立作业、（6）解决疑难，（7）系统小结、（8）课外学习。一个学生只要按照这八个环节学习，步步落实到位，那么这个学生就将成为学习的主人，并成为班上的优秀学生。 第五次作业：简述自己在图形与几何教学中的教学策略 罗朝晖老师： 空间观念是指在空间知觉的基础上形成的关于物体形状、大小、位置关系的表象。空间观念是创新精神所需的基本要素，没有空间观念，谈不上任何创造发明。小学生的空间观念与成人相比，有其自身的特点。如何根据小学生的特点在“图形与几何”教学中培养空间观念呢？ 首先是感知。感知是人脑对当前客观事物的直接反映，是人们认识活动的最初阶段。离开感知认识不可能深化。 在“图形与几何”的初步认识时，教师一般通过“实物表象——模型表象——图形表象”的教学程序逐级提升丰富学生的表象，从而让学生建立空间观念的坚实载体。由于学生是初步认识图形，教师在教学时提供给学生的各种实物、模型应是标准的，示范画出的图形应是精确的。然而，在随堂听课中笔者经常发现，有的教师在教学时总是随手画出几何图形，让学生观察，对学生的空间观念的正确形成带来了影响。其实，在通过实物演示，抽象出图形时，教师应是画出准确到位的直观图形让学生观察，让他们形成对所学图形有准确的表象，为学生建立空间观念奠定基础。 其次体验感知，清晰表象。小学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。教学中加强直观演示，形成正确清晰的表象，不仅有利于培养学生的抽象概括能力，也有利于发展学生的思维能力和空间观念。 空间观念的形成，光靠观察是不够，老师还必须引导学生进行动手操作，让他们在体验中感受。让学生看一看，摸一摸，折一折，量一量，画一画等，动脑思维，掌握了图形的特征。 第三复杂图形基本化。所谓复杂图形基本化就是将复杂的几何图形转化为一些基本图形。这些复杂图形又都是由一些基本图形复合而成。不管遇到什么样的复杂几何问题，只要能够善于发现基本图形，并熟练掌握这些基本图形，就可达到复杂问题简单化。 马海亮老师： 教学策略一：联系学生的生活经验和活动经验，呈现现实情景 丰富多彩的图形世界给“空间与图形”的学习提供了大量现实的有趣的素材。几何教学的过程就是把各种对象由具体的事物变成抽象的几何体进行研究。学生理解几何知识时，须要把几何体与具体的事物联系起来，经过比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等思维活动来实现，因此，学习这部分内容，需要感性直观材料的支持。 教学策略二：引导学生通过观察比较，发现几何特征 我们对现实空间中物体的形状、大小及其所处方位的感知，对物体三视图的初步认识，以及对平面图形的研究，都需要观察，因此，观察是学生获得空间与图形知识的主要途径之一。教学中要组织多种多样的观察活动，如一年级辨认图形的观察活动（辨认长方体、圆柱、球等立体图形，选定参照物辨认方向等），对演示实验或操作的观察（对三角形稳定性的实验），对实物、模型的观察（认识长方体时，按照面、棱、顶点的顺序让学生一一观察，利用实验或演示发现棱与面，面与面，以及面、棱、顶点之间的关系，这样，有关长方体的空间观念就比较容易形成）。 教学策略三：动手操作，突出探究性活动，使学生亲历“做数学”的过程 空间观念的形成，只靠观察是不够的，教师必须引导学生进行操作实验活动，让学生自己去比一比，折一折，剪一剪，拼一拼，画一画，多种分析器官共同活动。 李艳丽老师：（实例摘抄） 1、创设情境，加强操作，感知图形特征 例如，长方体、正方体的体积公式的推导是在认识了长方体、正方体的特征之后进行的。在教学中，教师可通过教具演示引导学生观察身边物体的大小，给出体积的概念，使学生认识到物体所占空间的大小叫做物体的体积。然后，让学生先猜一猜长方体、正方体的体积可能与什么有关。由于学生已经学过长方形、正方形的面积与它们的长、宽（边长）有关，所以大部分学生可能会猜想长方体、正方体的体积与它们的长、宽、高有关。在此基础上，教师可创设利用小正方体学具摆出不同的长方体的情境，让学