职高人教版教案 谈《水浒》的人物和结构.docVIP

谈《水浒》的人物和结构 一、教学目的：学习作者如何针对《水浒》的特点选择重点分析和评价文学作品。弄清本文整体和局部两方面的独特层次结构。学习本文凝练、生动的语言特色，体会作者选词炼字的高超技巧。二、教学设想：根据“阅读提示”和“练习”，指导学生认真预习；在教学过程中，注重贯彻教学目的。安排三课时。第一课时教学要点：通读课文，弄清评论的中心论点及要点，初步理出课文的整体结构层次，阅读单元知识内容。一、导入新课：从有关《水浒》的文学知识和学生还过节选自《水浒》的课文导入。1．《水浒》是我国小说史上第一部以农民起义为题材的长篇章回小说。它跟《三国演义》、《西游记》、《金瓶梅》同为中国明清小说的“四大奇书”。2．节选自《水浒》的课文有《鲁提辖拳打镇关西》等。二、根据“阅读提示”和“练习”的内容，了解学生预习的情况。三、讲读课文：分别从内容、形式两方面质疑设问。1．文章评论的中心点是什么？标题。即《水浒》的人物和结构。2．关于人物描写，作者指出了哪几个特点？善于从阶级意识去描写人物的立身行事。关于人物的一切都由人物本身的行动去说明，作者绝不下一按语。3．《水浒》的结构有什么特色？从全书看，不是有机的结构；从各自独立、自成整体的故事看，是严密的甚至是有机的。4．阅读课文第5段和第8段，看整体结构怎样？由“分”到“总”。第5段收缩全文，照应文题，并指出本文评论《水浒》的人物描写和结构是“从大处看”，排除偏颇之嫌。四、指导阅读单元知识内容。抓住要点。五、布置作业：课外朗读课文，进一步熟悉课文内容。编写本文写作提纲。完成练习一。第二课时教学要点：具体研讨课文，理清课文局部的层次结构。一、复习检查：1．注音：撰 ? 揣 ? ?栩 ?遒 ? 绚 ? 曳2．指名口述或板书演示课文的写作提纲。二、研讨课文：1．课文第1段的内容要点及其作用是什么？首段直入文题的前一半，指出前人对《水浒》人物描写的评价，或“言之过甚”或“杜撰”、“附会”，为自己的评论作了引言和铺垫。2．课文第2段怎样以比较的方法分析林冲、杨志、鲁达这三个人物，并以此作为例证来说明观点的？可以分为几层？每一层的关键句是什么？以“不但如此”为标志可分为3层。夹叙夹议、评议结合、逐层论述。先叙三人“落草”不同。叙中有析，以后得出结论，“《水浒》从这三个人的不同遭遇中刻画了三个人的性格”。先作结论，“《水浒》又从这三个人的不同思想意识上表示出三个人之不同遭遇必然性”，以后进行叙述、评价。也是先作出结论，“《水浒》又从这三个人的思想意识上说明了这三个人出身于不同的阶层”，以后叙述、评价。人物性格不同是由于遭遇不同，遭遇不同由于思想意识不同，思想意识不同由于阶级出身不同。这三层文字，层层深入，进而指出了《水浒》“善于从阶级意识去描写人物”的最大特点，这是这篇评论的创见，可以说，茅盾是运用马克思主义观点和方法评论《水浒》人物的第一人。3．课文第4段评论了《水浒》人物描写的又一特点，其评论叙述和分析又是怎样结合的？先提出观点，后进行叙述和分析，并用比喻对叙述和分析进行说明，“《水浒》写人物，用的就是这样的由远渐近的方法”。4．课文第6段对《水浒》的结构特点提出了怎样的看法？形成此特点的原因何在？这是本文在《水浒》研究中提出的又一创见。既看到整体的松散，又看到局部的紧凑。“在这一点上，足可证明《水浒》当其尚为口头文学的时候是同一母题而各自独立的许多故事。”5．课文第7段是就《水浒》结构哪一个特点重点加以评论的？其层次又怎样？对“各自独立、自成整体”的故事结构，进行评论。先指出“共同特点”：“第一，故事的发展，前后勾联，一步紧一步，但又疏密相间，摇曳多姿。第二，善于运用变化错综的手法，避免平铺直叙。”然后以林冲的故事为例，并与杨志的故事比较，边叙边析，论证“共同特点”。三、研讨思考题：对比阅读课文中所列举的《水浒》中描写林冲和洪教头比武的原文和课文有关部分。作者是怎么复述的？复述时突出了什么？是怎么评论的？评论的主要意见是什么？突出了原文情节发展的顿挫开阖，对它作了极扼要的叙述，从而提出这段文字写得“错综而富于变化”。评论的主要意见是：“笔墨之经济，达到了极点。”四、布置作业：课外阅读《水浒》，口头复述一段《水浒》故事，就其中的某一个人物或某一情节发表自己的看法。练习三。第三课时教学要点：思考几个问题；分析语言特色；写一篇读后感。一、思考几个问题：1．《水浒》有多方面成就，作者为什么单单选择人物和结构两个方面进行评论呢？提示：阅读课文第8段的内容，思考并作出简要回答。2．《水浒》一百单八人，重要的人物很多，而作者为什么只选了林冲、杨志、鲁达为例贯连前后进行分析评论？提示：结合练习题