视频案例作为校本研修平台的实践认识.ppt

聚焦课堂教学研究的视频课例开发与制作 杨玉东 上海市教育科学研究院 mathedu@163.com 案例与课例的关系 视频课例的缘起——技术支撑下的课堂教学研究途径 超媒体环境的视频课例的特点 素材多样：包括文字（文章）、图画、照片、投影片、幻灯片、音频、视频、网页 结构化：以设定的框架分类资源，线索清晰 非线性提取：使用者可以从多角度直接进入案例的任何部分 滚动发展：在使用过程中可以不断更新和充实 视频课例的优势 提供了真实可信的课堂情境 有利于呈现内隐知识和提供多元表征 提供了向专家学习的机会 有利于统整教师进修课程和丰富的学习资源，使教学、研究、培训相互融合 1. 一些认识上的误区 从目前大量制作出的“视频案例”来看，基本上是“常规课录像+访谈”的模式。 透过这样的模式不难发现绝大多数的制作者存在着认识上的误区：认为提供了基本的课堂录像就是“再现了真实情景”、“呈现了内隐知识”、“提供了向专家学习的机会”，如果再附上一些观察数据和资料，那就是“整合了相关资源”。 2. 视频课例该具备怎样的条件 （1）首先要成为一个课例（最重要！） （2）提供反思的“第二声音” （3）用技术支持“动态”和“开放” （4）提供分类明确的自主学习资源包 三、视频课例的类型 制作视频课例的过程 现场观察的优势与不足 录像带分析的优势与不足 (文本)课例研究的优势与不足 超媒体视频课例的主要优势 “不加修饰”的课堂情境，可以真实再现教学事件 可以捕获大量的课堂细节，更容易对师生行为编码 再现真实课堂情境和真实的教学任务，是情境认知、基于案例的推理、认知弹性等学习理论的共同前提，教学情境更为丰富和真实。 所谓内隐知识是关于“怎么做”的知识，它之所以“不可言传”，在一定程度上是指不能脱离它所镶嵌的情境，因此把这类知识连同它所镶嵌的背景一起呈现出来 多元表征既是结构复杂领域的基本特征、也是认知弹性理论的核心问题，可以根据问题解决情境的需要对这些知识进行恰当的‘裁剪’” 它可以使学习者“在不同的时间、不同的情境，根据不同的目的和不同的概念框架去反复观察同一个案例”，从而为知识的表征提供了多重的分类图式 向专家学习是教师专业成长的一个重要环节，但专家的知识是高度情境化和个人化的，一旦离开具体的问题或事件，这种知识就难以呈现。 在视频课例的教学活动中，专家由两种途径“即时介入”：其一是作为案例的主体对教学进行“示范”；其二是作为旁观者对案例进行“点评”。 教师进修课程既涉及教育学和心理学的一般原理、专业学科（如数学）的基础知识和教学法知识，也涉及具体的课堂教学案例和处理各种教学事件的策略。视频课例可以把几个板块的知识统合在一个案例中表现出来，这与教师在具体的教学实践中所有这些知识共同发挥影响是保持一致的。 视频课例在相关资源库的建设上有着巨大的潜力，只要硬件条件允许，它就可以利用超媒体技术为教师的教学研修提供强有力的资源链接。 课例由哪些要素构成？ 一个好的课例有何特征？ 研究背景 困扰难点 研究主题 查阅第3次国际数学与科学重复录像研究项目提供的12个勾股定理教学录像，没有获得满意的结果。 尝试新的教学设计，要点是： ①目标在于体现“猜想—证明”这种数学思想方法的本原性意义。 ②探究需要“铺垫”（有层次推进的策略）。就像学游泳，不能让所有学生都直接跳到海里，要有一定的背景知识和带关键性的技能、策略作铺垫。铺垫也称“脚手架”，为学生提供一种教学协助，帮助学生完成在现有能力下向高认知学习任务的难度攀升。 情境描述：铺垫出猜想 ① 问题: 直角三角形两条直角边和斜边之间有什么关系? a、b＜c＜a+b （已有知识） 两边平方怎么样? a2、b2＜c2＜ ② 铺垫: 在方格纸内斜放一个正方形ABCD，每个小方格的边长为单位1，怎样计算正方形ABCD的面积？ ③ 数据表：用前面的方法分别计算下列四个图形中的a2、b2 、2ab及c2的值，并填表。 情境描述：反驳与证明的师生对话 [生1 ] 根据数据表,我得出c2=2ab+1的结论。 [ 师] [很惊讶]怎么会,不可能吧? [生2 ] 我做过a=2,b=4的例子,这时2ab=16,c2=20,c2≠2ab+1。 [ 师] 生2用举例来“反驳”,有说服力,c2=2ab+1这一结论不能成立。 [生3 ] 老师,当a与b相差1的时候,这个结论还是成立的。 [ 师] [心中想 c2=(a-b)2+2ab,b-a=1时,c2=2ab+1]这个意见也是对的,这是一个有条件的结论。好,下面我们来看看另外一个结论a2+b2=c2。 [生4] 这个结论对前面已举过的图例来说都是成立的,但是我想,即使100个例子都正确,10