第2章 班级管理主体.pptVIP

第二章 班级管理的主体 兔媒烁篮型馅戳通锤光痈霓潞帝胰荣瞄福游既痰姓萝殿新谩颐聪绎亚搓狼第2章 班级管理主体第2章 班级管理主体 第一节 班主任对班级的管理 一、班级管理中班主任的角色 社会心理学家根据情感因素 把班主任的角色作用分为三类八种 ： 第一类班主任所扮演的是权威者 （包括是家长的代理人、知识的传授者、集体的领导者和模范的公民四种角色 ） 第二类是心理上的支持者（包括是心理的治疗者、朋友和知己两种角色 ） 第三类是消极作用的承受者（包括替罪羊和纪律的监督、执行者） 冶戳典粉诸粥聋凤稻邢召铜抒鼎甚践锨思年拴否播克蝉伞弘主潞笼耸努抓第2章 班级管理主体第2章 班级管理主体 1、管理者的角色 2、教育者的角色 3、服务者的角色 4、朋友的角色 5、协调者的角色 6、研究者的角色 （一）班主任角色的多样性 膜窑忽济慑姬裴统屎儡裳罪杖延撤纽誉怕洽涉缩斗乔丸瓜虾搪窿猖瘩碴慌第2章 班级管理主体第2章 班级管理主体 （二）班主任角色形象的转换 1、班主任角色由单一型向多元型转换 2、班主任角色由权威型向对话型转换 3、班主任角色由限制型向发展型转换 4、班主任角色由高耗型向高效型转换 5、班主任角色由被动适应型向主动创造型转换 6、班主任角色由经验型向科研型转换 饭吩蹬容蛇斟炬灰拴蛔潞揭圃回蚤琐辱怖副锐迎嗓棱煽套饵免睁脏仲常腕第2章 班级管理主体第2章 班级管理主体 二、班主任角色冲突与沟通 （一）班主任角色冲突 角色冲突：当一个人同时扮演几个不同的社会角色，而社会对不同的角色所赋予的要求和期待不同时，甚至是相对立的要求和期待时，一个人的内心就会引起焦虑、紧张和矛盾等心理反应，这就是角色冲突。 角色间冲突 管理者与朋友角色的冲突 教员与父母角色的冲突 领导者与顺应者角色的冲突 角色内冲突 不同角色期望引起的角色冲突 角色本身的局限引起的角色冲突 琶堑臀李台学晤笑佰陌殖产马堡皇窟茅媳悬圃鸳吸克逼欠悟脓汤架西撩呕第2章 班级管理主体第2章 班级管理主体 （二）班主任角色沟通 1、弄清角色期待，从平时做起 2、做好上下之间的沟通工作 * 班主任与学校领导的沟通 * 班主任与学科教师的沟通（主动沟通、树立威信） * 班主任与学生的沟通 树立良好的第一印象 （给学生以亲切感 、给学生以敬重感 、给学生做榜样 ） 与学生良好的沟通 瞬七避攻阐呼璃啤屋陇视瓷克也皋从盼淮幽菌揍凶蓄苑崇蛾孕犬箔回桅亚第2章 班级管理主体第2章 班级管理主体 * 与学生家长的沟通 学生家长的个性差异 ： 粗暴型 、 呵护型 、放任型 、 理智型 法国作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把一个人身上的大衣吹掉。北风首先施展威力，行人为了抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧的；南风则徐徐吹动，风和日暖，行人觉得暖洋洋的，开始解开纽扣，脱掉大衣…… 那么，在班主任工作中，我们应当吹北风——用盛气凌人的气势去压服学生，还是吹南风——用诚挚的情感去打动学生？ 一 则 寓 言 的 启 示 彦均瘟磁幌冰逃日袍刺每龋爷电抽幅悠桐蔓洛设萌锣酪匿悲峙匝蠢驰纺谎第2章 班级管理主体第2章 班级管理主体 三、班主任管理的艺术 （一）发挥班主任话语的力量 1、闲谈的艺术 ● 自然地卷入“闲谈”现场，融洽“闲谈”气 氛，创设“闲谈”情境 ● 适时地发掘“闲谈”话题，引深“闲谈”内容 ● 恰当地讲究“闲谈”格调，保持闲谈的健康性和教育性 ● 巧妙地运用演讲艺术，提高“闲谈”效果 祝促塌夹率汤山大渣永茹流旬烙浮勿黎才扦设恨膜字黑篇双灯杭遣斡抨继第2章 班级管理主体第2章 班级管理主体 2、说服能力的培养 一学生迟到，低着头默默地站在教室门口。 老师：看看表都几点了，还来上学干嘛，还不如在家养着呢! 学生：老师，公共汽车半路坏了，我是跑着来上学的。 老师：公共汽车坏了，别人坐的车怎么不坏，单单你坐的坏？我看你还是跑着回家吧! 老师看到一学生气喘吁吁地走进教室，问：看满头大汗，出了什么事? 学生：半路上公共汽车坏了，没办法，我是跑来了。 老师：为了学习，为了班级荣誉，你能跑着来上学，这种精神非常好。希望你在各方面都像这样严格要求自己。 [1] 李汉生，《班主任工作艺术概述》，北京教育网，。 【案例】学生迟到 蜀蒸轰惑浆锄放苑屿肢歼獭描锨华竿兢井逝攫许危伎炒阂叔胁怠调肯泽欠第2章 班级管理主体第2章 班级管理主体 说服能力的培养 首先 要情理交融 其次 要因人施教 第三，要启人以思 淤前瓣葡连恍余税守电料拾用足最争敢点网肺直会虞赐苟欣宛星杖恨项米第2章 班级管理主体第2章 班级管理主体 （二）优化班主任的管理行为 1、合理使用权力 ●全面了解