认识小学生的写作活动.ppt

首都师大初等教育学院／孙建龙 首都师大初等教育学院／孙建龙首都师范大学 * 首都师大初等教育学院／孙建龙 * 认识小学生的写作活动 教学沟通渠道 孙建龙 电话：6953 4071； 手机bjsunjianlong@ * 首都师大初等教育学院／孙建龙 * 写作——儿童书写着他们成长的轨迹 糖被我吃了，这可怎么办啊？ 去年六一节，利用节日我搞了个综合实践活动，“道具”是我发给70个孩子每人一块糖，其中的一项活动就是引导孩子写日记，有个孩子这样写道： 2006年6月1日??? 星期四???? ?晴 今天，我们老师发给我们一人一块糖，因为“六一”儿童节到了。 我要了一块蓝莓味的，袋子也是蓝颜色的，很漂亮。老师还说先别吃，看谁放的时间长。下课了，我看着我的糖，不知不觉地就撕开了，然后迫不及待地吃了。吃完了，我想起来老师说的话，可是，我已经吃了，这可怎么办啊？（二五班 王胥民） 哈，已经吃了，还有什么办法呢？多真实啊！这才是孩子的语言！从中可以看出孩子的懊恼与无奈。——写作，表达的是一种真实的生命状态。 * 首都师大初等教育学院／孙建龙 * 。 ……我起脚将它踢飞，只见它在空中划出了一道美丽的弧线，“当”的一声落在地上，似乎在向我示威…… 写作——儿童个体心灵的展现 理解：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。” （现行课程标准） * 首都师大初等教育学院／孙建龙 * “写作教学”——教师指导下学生进行的“写作活动” 活动：有一定目的的行动 为什么进行这一活动——动机、目的 具体的活动内容是什么——内容 怎样的行动策略与方法——方法、策略 影响这一活动的外部环境有哪些——影响因素 小学生的写作活动 为什么写？写给谁？——动机、目的 选取什么内容去写？——活动内容 怎么写？语调、措词、详略、结构等——方法、策略 写作环境，如真实、宽松、和谐等——影响因素 讨论：在小学生的写作活动中，教师该做些什么？你打算做些什么？为什么？ * 首都师大初等教育学院／孙建龙 * 据调查，很多小学生存在着写作心理障碍，表现为： 1、缺乏兴趣：小学高年级学生喜欢作文的占32.84%，其余67.16%的学生均无自觉的要求，平时多奉命而作。 2、消极定势：语言成品化（为追求生动而产生搬抄思想）；结构模式化（产生僵化思维）；材料公用化（机械思维）；人物概念化（产生编造的思维）； 3、紧张恐惧：恐惧心理，写作成了心理负担；对抗心理，乱写或不写以示抗议；应付心理，走上被动应付的作文之旅；依赖心理，求助于别人的帮助或抄袭，不劳而获。（朱作仁、祝新华） 反思——当前作文教学出了啥问题 讨论：小学生为什么会出现这样的心理障碍？怎样才能避免出现这些障碍？说说你的打算。 推想：研究这是怎样得出这一结论的？请你设计出一个研究思路。 * 首都师大初等教育学院／孙建龙 * 另一个研究：小学生作文中暴露出的主要问题 1、缺乏写作兴趣——疲于应付； 2、学生不愿讲真话——虚假作文； 3、作文雷同与重复现象严重——内容相似、写法雷同； 4、内容写得不具体——三言两语、陈词滥调。 ——朱水根 讨论 1、为什么缺乏兴趣？ 2、为什么不愿讲真话？ 3、是什么原因导致雷同与重复？ 4、为什么写得不具体？ 写作教学：一线教师的茫然与困惑 * 首都师大初等教育学院／孙建龙 * 如何让小学生对作文感兴趣？ 学生“没的可写”（言之无物）怎么办？ 怎样指导学生把文章写得生动、具体？ “读”与“写”，怎样有机结合？ 如何进行个性化指导，避免人云亦云、千篇一律？ 如何让小学生在作文中说真话、吐真情？ 低年级小学生的写话活动怎样指导？ 如何培养学生的观察能力，进行记实作文的指导？ 如何激发学生的想象力，进行想象作文的指导？ 如何改进我的作文批改与评价环节？ * 首都师大初等教育学院／孙建龙 * 面对问题：研究者所做出的分析 重“知”轻“能”：“写作能力”是对“写作知识”的识记吗？个体的写作知识和经验该怎样获得？ 重“外”轻“内”：“写作活动”仅仅是语言运用的外部技术问题吗？它还与个体的哪些内在因素有关？ 重“写”轻“说”：“说”与“写”二者的关系到底是怎样的？ 重“文”轻“境”：创设写作情境对小学生的写作活动来说真的那么必要吗？为什么？ （——倪文锦等） * 首都师大初等教育学院／孙建龙 * 教师作文指导上的失当。“逆操作”： “从形式入手”而不是“从内容入手”，作文成为“技术化”训练。教师提供并要求儿童先掌握某种“表达方式”或“结构方式”，再要求学生填入思想内容，即按事先设定的语言形式填入思想内容。“应试”使写作功利化并趋于程式化。 写作教学无序，要求失当。教学随意性大，对学生作文外在技法上的要求过高，对个体内