语文教学技能文稿演示.ppt

提问的功能 向学生提供一个同化和反思知识的机会； 鼓励学生对假设进行推理性的认知运算，帮助发展学生的思维能力； 培养学生对教师和班级其他同学的问答进行反思和评价的能力； 向学生提供一个通过讨论来学习的机会； 表达教师对学生的观念和感受的真正兴趣。 ———— 澳大利亚悉尼大学教授特尼 程翔 北大附中 评价 重述 追问 更正 评议 核查 拓展 构思 提问什么 提问时机 如何问 谁回答…… 发问 转入 点题 释题 停顿 点名 诱导 核查 鼓励 重复 复述 重述 提示 分解 换人 思维方向： 封闭型 开放型 认识水平： 识记型 理解型 应用型 分析型 综合型 评价型 提问的形式： 设问型 疑问型 互问型 追问型 曲问型 低级认知提问： 回忆性问题 了解性问题 简单应用性提问 高级认知提问： 理解性问题 分析性问题 综合性问题 评价性问题 引发讨论的提问 注意问题的认知层次 ： 低级认知问题：回忆性提问；理解性提问；运用性提问； 高级认识问题：分析性提问；综合性提问；评价性提问。 明确课堂提问的目的： 1.培养学生的记忆力； 2.培养学生的感知能力； 3.培养学生分析、概括、综合能力； 4.培养学生运用能力； 5.培养学生鉴赏能力。 选择最佳提问角度： 1.提问要准确严密； 2.提问要启迪思维； 3.提问要突出重点； 4.提问要新颖有趣； 5.提问要灵活多变。 掌握课堂提问适度： 1.问题应大小适当； 2.问题要多少适量； 3.问题要难易适中； 4.问题要提得适时。 提问体现主体地位： 1.精心研究提问对象； 2.提问要面向全体学生； 3.鼓励学生质疑提问； 4.教师注意提问态度。 需不需要讨论 怎么讨论 讨论有无中心 有没有条件讨论 《爱莲说》中周敦颐爱莲花、陶渊明爱菊花与《陋室铭》中刘禹锡的人格追求有无相同之处？ 《甜甜的泥土》一文开头写到：“西北风呼啸着，残雪在马路上翻卷。虽已立春了，天还是很冷。” 而在文章后面写到：“不想，一夜之间低温回升，冰雪消融了，糖浆和雪水混在一起，渗入大地。潮湿的地面上，歪躺着几张皱巴巴的糖纸和那根作为标记的小棒棒。”这样写是否矛盾？如何理解？ 提问设计的基本要求 目标性原则 个别性原则 讲究效率性原则 难易适中原则 问题设计的缺陷 或多； 或难； 或浅； 或杂； 或随意； 或单一（教师向学生提问、学生发现问题提问、学生自我提问）…… 【案例分析】 《伟大的友谊》 《我与地坛》 【实践演练】 选择如下课文的教学进行创新提问设计。 ▆ 《春》 ▆ 《九色鹿》 ▆ 《背影》 ▆ 《故都的秋》 【操作要领】 1.把握收束的要求 (1)紧扣重点，不枝不