谈谈我的互动式教学方法.ppt

谈谈我的互动式教学方法 耶鲁大学的门口两侧各有一组浮雕，描绘的是老师给学生上课的情景，一组是台上老师侃侃而谈，台下学生昏昏欲睡，另一组正好相反，老师酣然大睡，而学生却在台下争辩得不可开交。 应当明确我国的法学教育究竟应当培养什么样的人才，是主要培养法学研究人才，还是主要培养法律实务型的法律人才。我认为我们所培养的人才，应当是培养具有法律实际运用能力，具有广泛的法律知识和其他相关知识的法律实用型人才，而不是主要培养法学研究人才。只有明确了这一点，才能调整我们的教学方法和教学体制以适应这种要求。 中国“十五”计划纲要指出：加快教育发展，提高全民素质。在优化学科和专业结构，更新教材，改革考试制度和教学方法等方面取得实质性进展。 中共中央、国务院1999年6月13日《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：教育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字的表达能力以及团结协作和社会活动的能力。 以传授知识为目的“的理念下，许多老师已经形成了”讲得越多越好、越细越好“的观念，他们在课堂教学过程中，无论是制定教学目标、设计教学方法，还是在课堂上进行教学活动，自觉和不自觉地把注意力集中在知识教学目标上，而忽视能力、观念和创新精神的培养。无论哪门课的教学，言必从知识的源头讲起，而且其间一点也不能漏掉，否则就感到”不够系统、不够完善“。 传统的法学教学是在老师讲学生听的理念支配下进行的，教学是以老师为中心，学生围着老师转，学生处于被动接受知识的地位。在这种环境下，学生养成了对老师的依赖，习惯于被动接受，学生不敢也不想向老师提出问题，根据我的调查，64%的同学表示害怕老师提问。 这样，从事法律职业所必须的一些技能，如归纳概括能力、口头表达能力、分析推理能力等，在课堂教学中得不到必要的训练，学生的个性和创造性也被抹杀了。 谈三个问题： 我是怎样做的？ 为什么这样做？ 怎样才能做好？ 1.我是怎样做的 1．具体做法 1．1给学生布置学习材料。实行互动式教学模式，自学应当成为学生学习的主要方式，而自学需要老师为学生准备和布置相应的学习资料。笔者在《知识产权法学》的教学中作到了给学生“五个一”。包括教学大纲、教科书、法律法规汇编、案例选编和教师的教案。将自己的教案印发给学生，作为教材的补充，可以节省大量的课上时间，增加了课堂讨论的时间。 1．2学生自学并做学习笔记。学生根据教学大纲布置的理论思考题和《案例选编》，自学并做学习笔记，准备课上讨论。 1．3理论讨论课。课上讨论提前布置的的思考题，考察学生基本概念和基本理论的掌握的情况。理论讨论课的关键是问题的设计。问题的设计应坚持下列原则： 第一，问题必须能够引出计划学习的基本概念和原理。如“商标的概念说明了商标的什么特性”问题，不仅使学生懂得了商标的概念，更重要的是知道了如何定义概念。 第二，问题应尽量是开放的、真实的、有争论价值的，为学生留出思考的空间。如提出“知识产权法在法律体系中的地位你认为应当是怎样的”问题，并没有固定的答案，学生可以自由发表意见。 第三，问题必须能够激发学生的动机，鼓励他们去探索、学习。一个好问题能够随着解决问题的进程自然地给学生提供反馈，让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价，并促进他们的预测和判断。 第四，问题的选择要考虑到教学的具体目标以及学生的知识、技能水平和动机态度等因素。 1．4案例讨论课。1870年，美国哈佛法学院院长克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗道尔〔Christopher Columbus Langdell〕创立了判例教学法〔case method〕。在著名的《合同法案例》一书的前言中，朗道尔这样阐述他的主张：“被作为科学的法律是由原则和原理构成的。……每一个原理都是通过逐步的演化才达到现在的地步。换句话说，这是一个漫长的、通过众多的判例取得的发展道路。这一发展经历了一系列的案例。因此，有效地掌握这些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途径就是学习那些包含着这些原理的判例。” 笔者的做法是搜集编辑了一本案例集，其中基本没有权威部门的意见，让学生自己分析这些案例，根据事实和法律规定，为案件中的一方当事人提出代理意见。讨论的方法一般是模拟法庭辩论。将同学分成双方当事人各自的代理人，先由原告一方提出自己的意见和理由，再由对方答辩，然后，模拟法庭辩论，使学生从中理解理论及法律的规定。教师的任务主要是主持课上辩论，并适时提出案件的一些核心问题，组织学生深入讨论。实践证明，实行案例教学