静待量感生成——以克与千克为例.pdfVIP

静 待 “量 感 生 成 以 “克与千克”为例 赵 青 (绍兴市上虞区盖北镇中心小学，浙江 绍兴 312369) 摘 要 ：量感不是与生俱来的，它是从一点一滴的实践、体验 中感悟而来的。在数学课堂教学中，积极丰富和提升学生对于量 的经验是建立量感必不可少的途径。而要丰富和提升学生对于量的经验 ，帮助学生找准量的典型参照物是首要前提 。 关键词 ：量感 体验 积 累 估量 “量感 ”就是视觉或是触觉对各种物体 的规模 、程度 、速 师 ：(出示天平)这是天平 ，用来称 比较轻 的物 品。我们一 度等方面 的感觉 ，对于物体 的大小 、多少、长短 、粗细、方 圆、 起来 了解它的使用方法及鸡蛋的称重过程。 厚薄、轻重、快慢、松紧等量态 的感性认识 。我 以 “克与千克” 微课播放内容 ：天平一般用来称 比较轻的物体 ，天平的指 为例，研究在课堂教学中如何帮助低年级孩子对物体质量 针正指着中央刻度线时，说明天平平衡 了。天平的左托盘放称 形成相对深刻 的感知 ，逐步建立量感 。量感并非与生俱来 ， 量物 ，右托盘放砝码 。当天平平衡时，物 品的质量等于砝码 的 在课堂 中必须搭建一定的 “支架 ”，支撑学生对于质量是1千 质量……此时．右托盘砝码质量加游码刻度值就是鸡蛋的重 克与1克物 品的直观感知，避免死记硬背 。而 “支架 ”如何搭 量 ：48克 。 建 ，如何让 “量感 ”在搭建的 “支架 ”上生动起来 ，就成 了本课 学生小组合作，尝试称量鸡蛋，老师从旁帮助指导。 的落脚点。 师 ：我们发现鸡蛋大小不一 ，但都比较接近50克 ，我们就 一 比较轻重 。初步感知单位质量 说 1个鸡蛋约重50克 (板书 ：一个鸡蛋约重5O克)。让我们再次 、 呈现一块外形较小 的香皂盒一包外形较大的饼干 。 来掂一掂约5O克的鸡 蛋。 师：哪个物品比较重? (设计意图：尽管经历掂、找 1克的两次体验活动 ，但要从1 生1：看起来饼干重 。 克一下子跳N500克，跨越太大，缺乏量 的累积。对50克的体 生2：不一定，放手上掂一掂 。(多名学生掂香皂和饼干) 验 ，为学生找准质量单位典型参照物提供量的经验。) 结论 ：比较物品轻重光靠看大小是不对的，可用手感知 。 3．体验 “拎 ”500克 师：那么，有什么办法知道这两个物 品到底有多重呢? 师：1个鸡蛋大约要几枚贰分硬币呢? 生 ：包装袋上面有写 。 生 ：5O枚贰分硬币。 师：谁来读一读包装袋上写着 的质量? 师 ：100枚贰分硬 币是几克?300枚呢?500枚呢? 生读质量。 师：克是用来表示物体轻重的质量单位。除了克外 ，常用 师：每人桌上有1瓶饮料 ，这饮料就是500克。请大家拎一 的质量单位还有千克 。这节课我们就来认识质量单位克与千 拎 ，感受500克有多重 。 克。(板书课题 ：克和千克) 学生感受500克 的质量 。 (设计意 图：学生对于物体轻重 的感觉 ，首先是基于大小 (设计意 图：从50克过渡到500克 ，通过学生亲身体验500 的判断 ，大的重 ，小的轻 ；之后提升到大的未必重 ，小 的未必 克 ，帮助学生建立多元 的质量参照，并利用500克这个 “中间 轻 ，丰富学生对于量 的经验……) 量”与1000克建立联系。) 二 、充分感知 ，积累标准经验