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教学方法 课程教育研究 项 目教学法在语言教育活动指导中的运用 李苑萍 (东莞市商业学校 东莞市幼儿师范学校 广东 东莞 523000) 摘【要】由于生源的原因，学前教育专业学生普遍存在基础差、学习兴趣低下、学习成绩不理想等特点，且大多数学生过于偏重 专业课而忽视理论课。为激发学生学习理论课的兴趣，充分体现学生的自主、合作、探究的学习方式，实现培养应用型人才的目标， 在语言教育活动指导教学中选用部分内容实施项 目教学法。 【关键词l学前教育专业 语言教育活动指导 项 目教学法 【中图分类号】H195．3 【文献标识码】A 【文章-~@]2095—3089(2016)20—0138-02 一 、 前言 学生在完成项 目的过程中，学生 自己检查工作过程、结果， 学前教育专业的培养 目标是掌握现代学前教育基础理论 出现问题时可以随时请教师或学生帮助解决 和专业知识．具有较高的从事学前教育教学、科研与管理工作 (五)结果评估 能力的应用型人才。学生毕业后可胜任幼儿园教学工作．或者 学生完成项 目后．对成果进行展示与 自我评价，同时对组 从事幼教科研和管理工作 语言教育活动指导是学前教育专业 内其他同学提 出问题．互相交流心得 教师对学生在整个学习 的一门重要的理论课程 语言教育．既要引导幼儿学习口头语 过程 中出现的问题予以评价．对于学生在完成过程中出现的问 言．也要引导幼儿学习书面语言：既要让幼儿理解和运用 日常 题要给予及时纠正 目的是使学生通过一次技能训练对 自己所 交往语言，也要引导幼儿学习文学语言。但是，学前教育专业学 掌握的理论知识及技能有所认识、有所提高。 生由于生源的原因普遍存在基础差、学．--a兴趣低下、学习成绩 四、项 目教学法的案例 不理想等特点．并且大多数学生都认为只要学好专业课就行 项 目名称：幼儿园语言教育活动指导中听说游戏的设计与 了．对教育教学理论课基本不重视甚至完全放弃，教师如果还 组 织 是采用传统教学模式，即教师讲授为主，学生被动学习，是很难 课 时：4课 时 收到预期的教学效果的 为充分体现学生的ac主、合作、探究的 1．学生情况分析 ：学生经过高一高二的见习以及相关教学 学习方式．激发学生学习理论的兴趣 ．实现培养应用型人才的 法学科的学习．具备了对幼儿园语言教育活动的初步认识和了 目标．在语言教育活动指导教学中选取部分教学内容实施项目 解 而且．在前期已经学习了如何制定活动 目标、如何编写教案 教学法。 和观看了上一届师姐们的模拟教学视频 二 什么是项 目教学法 2．教学 目标：使学生掌握听说游戏活动的概念、特点．设计 项 目教学法是师生通过共 同实施一个项 目而进行的教学 的原则与组织步骤 ：培养学生与他人合作解决问题的能力；锻 活动 在教学活动中．教师根据教学需要将问题或需要完成的 炼学生语言表达能力和课堂教学组织的能力 任务以项 目的形式布置给学生 在教师的指导下，以小组的方 3_币 目实施 ： 式，由学生按照项 目的完成程序，制定项 目计划，共同或分工完 第一步．教师通过创设教学情境。通过玩 “山上有个木头人” 成项目 通过这种方式．学习过程成为每个学生都参与的创造 的游戏．并提出本次课的任务要求：如何设计听说游戏，以及在 性实践活动，注重的并不是最终的结果。而是完成的过程。学生 幼儿园如何组织幼儿进行 听说游戏活动 在实践过程中．理解和掌握课程要求的知识和技能．培养分析 第二步．科学分组．项目合作。分组时主要考虑小组成员能 问题和解决问题的能力、与他人合作的能力和团队精神。项 目 否形成各方面能力的互补 教学活动围绕项 目主要要求以小组 教学法改变了以往以知识为标准的评价学生学习成绩的做法 形式展开．各组学生在组长的组织