专题11数学课程发展主线.ppt

5.第五条主线：数的应用→运算的应用→建立函数模型 数学的应用起源于数字的应用，而数字的应用又可以分为以下几种：作为计数与测量单位的数、作为比率的数、表示位置的数以及作为代码和识别码的数等。 从计数与测量到有理数的理解与运算的过渡，对小学生学习数学是非常重要的。然而数的不同应用发展不同含义的运算，因此我们应该让学生通过理解数的不同意义来理解运算的含义。 由代数式的意义可以发展到建立函数模型。例如，单价为x,y,z的三种商品，数量分别是A,B,C，其价格的总和可以以Ax+By+Cz的形式表示。整个过程就是，我们从实际问题中，提取出几个量(数的运用)，用代数表达式表示出量的关系(运算的应用)，然后建立函数模型，解决实际问题。 6.第六条主线：对一次测量的估计→一组数的统计；描述性统计→推断性统计 公众认为数学是一门精确的科学，估计值不如精确值好。然而现实生活中的很多例子告诉我们，有时用估计值去表示比用精确值表示更合理。例如，灯泡的使用寿命，温度或人口的连续变化，等等。因此，我们在教学过程中，应该先让学生意识到估计的重要意义，引导学生学会估计。 估计是数学的一个重要手段，估计的学习可以从对一次测量的估计入手。然而，一个大容量事件，我们不可能将所有个体都罗列出来。因此，很自然地过渡到对一组数的估计。我们可以用诸如平均数、中位数、众数这些统计数据来估计一组数。 对一组数的估计，通常我们用集中量数、差异量数以及分布来描述数据。这些统计数据描述出事件的不同方面的特点。然而我们能进行描述的，通常都是非随机分布事件。 我们通过非随机分布找到随机数据点,如果从非随机分布的学生成绩分布中随机抽取一个学生测试分数分析，那么其分数高于某给定数的概率是多少？如此学生便可以接受低概率事件的思想，进一步学习假设检验和参数估计，从而完成从描述性统计到推断性统计的过渡。 7.第七条主线：简单几何图形的全等与相似→所有图形全等与相似以及几何变换 中学的全等与相似的教学仅限于全等相似本身。低年级中，全等就是“大小相等、形状相同”，适用于所有的图形。较高年级的教学中，研究对象的几何图形仅限于三角形与圆，而相似性总是限于多边形与多面体。简单的几何图形的全等相似，过于局限，对学生数学思想的形成毫无益处。为教全等而教全等的做法，使得学生不能理解其实质。 将全等与等价变换综合起来，图形的全等就很容易地拓展到图像的全等。而相似的理论基础是相似图形中相似比k的运用：对应角相等，对应长度的相似比是k，对应面积的相似比是 ，以及对应体积的相似比是 。 我们强调从变换的角度入手学习图形的全等与相似，从而可以研究所有图形的全等与相似。进一步地，通过全等、相似这两个图像变换的特殊例子，我们可以推广一般几何变换的定理的教与学。这不仅有助于学生理解全等、相似，更有助于学生学习普通的函数图形变换，对学生的函数学习很有益处，同时，也为微积分学习奠定基础。 8.第八条主线：科学计算器→图形计算器→计算机代数系统 数学在日常生活中的应用越来越广泛，我们无法把大量的时间花在复杂的计算上，因而计算工具在我们学习生活中的份量越来越重。实验证明，对于后进生来说，科技是一种支柱。对于优秀生来说，技术是一种拓展，帮助他们更容易地进入高一层次的数学学习。数学与现代科技同步发展密切相关。 我们应用科学技术是有顺序的。小学低年级，学生学习使用简单的计算器；小学高年级，学生使用科学计算器处理分数；初中伊始，学生学习使用图形与几何计算器；初中后期，学生能使用代数系统的计算机。CAS是可以处理数学问题的最新技术。我们发现该技术对学生处理代数问题特别重要。首先，他们是向正确的方向推导答案的，所以充满自信；然后，当他们理解答案的机制时，便已精通此类题型了。 有些人沉迷于“纸笔运算”，认为只有“纸笔运算”才是真正的数学，计算器不是数学。然而，大量盲目地用“纸笔”做数学的学生，并不清楚他们为什么要这样做，他们做出的答案有没有意义。 学生分解多项式，却不知道原式与分解式代入相同的数据，值相等；解方程，却不知道为什么解方程；计算有理式，却不懂得如何验算。用技术并不见得一定能解决这些间题，但却可以让老师和学生花时间思考重要的思想。很多情况下，“纸笔”只是一种达到目的的方法，其本身并不是目的。 9.第九条主线：把数学看作是对一堆事实的记忆→把数学看作是可以通过不同方式得到的一些相互关联的思想 上述八条思想主线不是独立存在的。数学思想是相互关联的。在美国的UCSMP课程中，用SPUR——技能(Skill)、性质(Properties)、运用(Uses)以及描述(Representation)来解释数学思想的形成过程。 这个例子包括了代数技能(不等式的解法)，性质(理解用小数表示测量数据的意义，以及将不等式转化成较好形式的原则)