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怎样让学生从阅读中获得独特的感受和理解 　　《汉语课程标准》中提到阅读是搜集处理信息、了解社会、发展思维、丰富阅历的重要途径，是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为。老师应引导学生认真阅读文本，在主动积极的阅读思维中，加深对汉语言文字的理解和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，更要求我们要珍视学生独特的感受和理解。 　　从教十几年，在这十几年的教育生涯中我的教育观发生了很大的转变，从以前的“教师讲，学生听”的“满堂灌”的传统教学模式到如今的“任务型”教学方式，让我的教学思维产生了根本性的变化。传统教学中的阅读教学极其单调，灵活性又差，学生没有机会有自己独特的想法和感受，体会不到人物心灵的言语，一味地接受老师讲教材、讲内容和传授知识，即传道、授业、解惑的灌输。“任务型”教学中的阅读教学还给学生独立思考和探索研究的时间，让学生通过阅读思考问题、发现问题、质疑问题，付出思维辛劳，体会研究和探索新知识的过程，体验成功与失败，从而使他们感知、领悟道理。而老师的角色是给学生提供较长的时间和安静的场所，处于“被动地位”，是“无事不出场，非出场时再出场”的幕后者。《全日制义务教育#8226;语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。其中“珍视”二字分量很重，蕴涵了这次课程改革“以学生的发展为本”的教育思想，体现了课程标准对学生“独特的”感受、体验、理解的重视程度。“珍视”，即珍惜重视，不是一般地看待，不能漠然置之，更不能简单地用预定的“标准”答案去匡正学生的不同意见；“独特”，即独有的，特别的，具有个性的，包含着学生个体的生活经验、知识积累和价值取向。接受美学、建构主义心理学认为，作品的意义是由读者和作者共同创造的。课文的意义是学生以已有的知识和经验为基础生成的，教师万万不可用自己（包括教参）的分析、结论来代替学生的阅读体验，剥夺学生阅读的主体地位。课堂上，即使学生的回答幼稚、肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去；而应当热情地鼓励、引导，用心去呵护熠熠生辉的思想火苗，同时针对其认知结构和思维过程的缺陷、不足，开展积极、有效的帮助。这样，教师不仅在教学生学，而且，向学生展示了一种虚心诚恳、民主宽容的人格风范。这对学生的影响将是深远的、终身的。 　　在教学中我们不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论来代替个人阅读，而是应该逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。例如，在六年级下册里有一篇课文叫《咱俩的秘密》，这是一篇反映学校生活的课文，一位女教师在多年后用激动的心情回忆起一个家境贫寒的小男孩的故事。如果按传统的教学模式肯定是老师把所有的有关小男孩的赞扬和艰苦朴素的美好心灵，以及老师对孩子的尊重与关爱通通灌进学生的脑子里。老师的角色是把现成的结论、答案，照本宣读，而我在学习了汉语新课程标准理念后则采用了个性化的教学，对这篇课文的教学设计充分的尊重了学生独特的感受、体验和理解，使学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的指导。整个教学过程，为张扬学生个性，激扬学生灵性而服务。学生在阅读这篇课文的过程中，由于认识的深浅、思考的角度、生活阅历和个性差异等因素，表现出了理解差异，我认为，这种差异不是原则问题，所以就允许了，而且应该提倡。就像世界上找不到两片完全相同的树叶，每个孩子也都是独特的个体，都有着属于自己的内心天地。我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护孩子们稚嫩的心灵，要尊重每一个学生自由而多样的思考方式，让不同的人学习不同的语文。下面是我的教学全过程： 　　（1）上课铃响后，开门见山的提出我的要求：请你在5分中内默读一遍课本，然后用自己的话把这个故事讲给大家听。（在学生阅读时我板书上述要求，再巡视学生的阅读情况，发现有些学生有嘴唇动作，姿势也不正确。） 　　（2）统计人数：能用自己的话说出故事的请举手。（有一半的同学没举手，还有的同学说不理解其中的有些词语的意思。） 　　（3）再读一遍课本，我的要求不变。（学生阅读时我把学生不懂不理解的词语板书。） 　　（4）再一次统计：这次能讲故事的请举手。（比上次多了许多）。 　　（5）我把板书的词语解释给大家听后又提出了要求，这次我的要求有了变化：要小声的读课文，3分钟内完成。（老师去一名差生旁边，听他读课文，当他有不认识的字词或发音不准时给纠正。） 　　（6）用2～3分钟时间，回顾全文，准备讲故事。 　　（7）让学生发言。（我看见一名差生举手了，就让他讲给大家听，虽然他讲得吱吱唔晤，可还是把全部课本内容说出来了，我鼓励他背