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教师如何指导学生朗读训练 　　新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在朗读教学中，许多老师都把“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”，作为朗读教学的基本目标。但学生是不断发展的行为主体，从小学到高中12年间，由于生理、心理、阅历和情智的变化会显示出不同的学习能力和认知水平。缺乏心理梯度、目标模糊、低段循环的朗读教学只会造成朗读教学低效率、高重复的结局。因此，在语文教学中如何指导朗读教学？ 　　朗读是引导学生感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴味的重要方法，也是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力、表现力的有效手段。朗读更是一种高尚的精神享受。朗读的方式不是一成不变的，作为教师需要对学生的朗读加强指导，使学生能有滋味地读，使学生能恰如其分地读，从而提高朗读的实效性。 　　 　　一、创设情境，读出情趣。 　　 　　朗读不是简单地把文字转换成声音，照本宣科，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，这种情来自于学生对课文的理解和感受。所以，我们在教学时要创设情境，让学生有所体验，从而形成入神的音调、表情，良好的语感。教师的示范朗读，可以融情于声，声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而激发朗读兴趣。教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。也可以利用多媒体、录音机等多种形式，营造出氛围指导朗读。 　　例如：《春雨的色彩 》教学片断 　　师：你们看，田野里来了一群小鸟，他们都是谁？正在干什么？（出示课件） 　　学生：他们是燕子、麻雀，还有黄莺。 　　学生：他们正在争论春雨是什么颜色？ 　　师：那你们能读读课文中的句子，他们是怎样争论的？ 　　学生读句子（学生朗读的声音一个高过一个） 　　师：看来，你们都把自己变成了燕子、麻雀和小黄莺小鸟，现在，让我们一起变成小鸟来读读吧！ 　　教师指导：急性子的燕子先跳出来，指着草地说；麻雀不肯让步，挥动双臂说；小黄莺迫不及待地摇摇头说。你们看他们争论不休。（课件展示） 　　学生读加上动作 　　师：读后有何感受？ 　　学生：我真想找星星博士来说一下。 　　学生：我觉得他们说的都有理。 　　师：别着急，（出示课件：美丽的春天）春天到底是什么颜色的？ 　　学生：五颜六色的。 　　《春雨的色彩》教师善于利用课件、导语等多种手段，来创设情景，营造好一个情感体验的环境与氛围，让学生很快进入情景，使得课堂成为师生间、师生与文本间情与情交融，心与心撞击的过程。从直观画面到情境创设，从角色转换到心灵释放，在反复朗读中提升了对课文的品味。 　　 　　二、循序渐进，读出实效。 　　 　　循序渐进。朗读是有层次性和程序性。在不同阶段朗读课文的目的、要求是不同的。①初读课文，主要目的是让学生通过朗读了解主要内容。朗读基本要求是正确、流利，做到不错字、不落字、不添字、不回读、不破读。②精读课文，目的是帮助学生理解文本内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，学习作者是如何遣词造句的。这时的朗读应能传达出作者思想感情的变化过程，达到“使其言皆若出于吾之口”的境界。③美读课文，主要目的是使学生对文本能有一个更高层次的把握，使学生的情感与作者产生共鸣，做到委婉处还它个委婉，激昂处还它个激昂，达到“语语悟其神”的境地。 　　例如：《珍珠鸟》疑问的朗读训练 　　1．初读课文。珍珠鸟是一种什么样的鸟？让我们一起来读读课文。要读准字音，读通每句话。 　　2．精读课文。把自己当成课文中的人物，像课文中的人物那样想，那样说，那样做。 　　3．边读边想。珍珠鸟是一种怕人的鸟，后来，怎么竟大胆地趴在“我”肩上安祥地睡着了？学生大胆质疑，一遍又一遍地朗读，疑难往往能迎刃而解。对有些疑难，即使学生“百思不得其解”，但学生经历了一番沉默达到一种欲言而又无可言状，此时教师指导，学生即易理解课文内容，甚至能深层感悟课文。 　　此教学过程中精心设计一个有关读的组合，一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。由读正确到读通顺到读出意思，读出内涵，读出感情，把朗读和默读结合起来，把感悟语言和理解内容结合起来。珍珠鸟从怕人到不怕人，完全是由于我的呵护、关爱，得到小鸟的信赖，才达到如此和谐的境界，这正是课文所要表达的思想感情。通过朗读，与作者产生共鸣。实现了阅读教学增值效应。 　　 　　三、把握关键，读出品味。 　　 　　在教学中，单纯地强调以读悟情，没有注重引导学生对文本进行理解和感悟，所谓的“情”也就成为“无源之水、无本之木”的“虚情假意”。“悟情”应与词语的品味、揣摩和训练有机结合，教师应引导学生在读文的基础上，选择感受最深的重点词句进行读读、想想、说说，潜心体会语言的含义，从而与课文作