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新课程下课堂策略 　　在高中数学教学中，要注重发展学生的应用意识，通过引入丰富的实例，积极地引导学生运用数学知识进行解答，体会其探索、解答问题的过程，从而体会数学在实际生活中的应用价值。在新的形势下，培养学生的数学意识、解决生活的实际问题为以后的学习和发展打下了坚实的基础。 　　一、转变教师的教学理念，加强教师对数学的应用意识。 　　要想掌握知识并不是一件容易、简单的事情。在没有充分的、有意识的培养下，学生的数学应用意识是很难形成的。面对新环境、新教材，高中数学教师应注重对数学应用的教学，培养学生的数学应用意识、提升学生应用数学知识的能力。教师在教学的过程中，要不断地更新自己的教学理念，增强自身对数学的应用意识，不断地提升自己的提问、解答问题的能力和水平；从实际出发，善于从学生的日常生活入手，结合学生生活经验和已有的知识来设计相关的活动，让学生亲身体会到数学就在身边，从而在生活中运用数学，在数学中享受生活，增强学生对数学的兴趣和亲切感，并培养学生自主创新的能力。 　　二、将实际问题引入概念教学，挖掘其教学的背景。 　　数学概念都是从实际问题中抽象出来的，大部分的数学概念都有着学生熟悉的背景。中学数学教学应该从学生们的实际生活出发，从具体的问题中得到抽象的数学概念与抽象化的知识，再将抽象知识运用到现实生活中去，学生在经过亲身体验之后，增强了他们应用数学的兴趣。例如讲概率时，可以这样设置问题：全班有52位同学，请问有没有同一天生日的？抽象的问题直接变得亲切易懂，给学生形成一种“原来如此”的感觉。这些例子与我们的生活息息相关，因此，面对这样常见的问题，学生的积极性提升了，新的知识也很容易在他们已有的知识基础上建立，从而使学生发挥主动性的学习。再如同学们在思考“三垂线定理”时，说：“如果一条直线和平面上的一条斜线在平面内的射影垂直，那么它也和这条线垂直”就存在一定的问题。因为它并没有说这条线是否在射影所在的那个α平面内，如若不在同一个平面内，那么结论就是错误的。正确的应该是：“在α平面内的一条直线，如果它和这个平面内的一条斜线的射影垂直，那么它也和这条斜线相垂直。” 　　三、创设情境，实现数学问题的应用价值。 　　在高中数学教学课堂中，结合具体的教材内容应用“问题情境――建立模式――解释――应用与拓展”的模式进行展开，使学生在运用知识的过程中，更好地理解数学知识的含义与作用。对必要的知识和技能的掌握，发展其应用数学知识的意识和能力，从而增强学生对数学的信心。例如在讲等比数列时，可引入相关银行的利息（单利、复利），通过对学生创设的现实情境，使学生感觉到置身其中，立足于现状去寻求知识，并向学生渗透相关的数学思想，从而增强学生应用数学的意识。又如集合与简易逻辑以运动会的参赛人数的计算问题进行引入。函数的引入，以某个细胞在分裂时由一个分裂成两个，两个分裂成四个……，细胞在分裂了x次之后，所得到的细胞个数y与x的函数的关系式。结合课教每章后面所设计的研究性的课题和材料，例如数列中的研究性的课题是与分期付款中的相关计算是有关的，以及阅读材料是和储蓄的计算有关等，这些设计主要为了培养学生数学应用的意识和能力。再如，在讲“向量的加法”的时候，我们可以利用学生对足球的爱好进行引导学习，在讲桌上画一个三角形，在三个点A、B、C上分别放三支粉笔，将足球分别从点A滚动到点B和从点A滚动到点C，学生再到点B观察足球从点A到点C，再到点B的效果与从点A直接到点B是一样的，紧接着老师再用向量进行解释，这样便于学生接受并更好地进行新课的教学。 　　四、重视检测的多样形式，提升学生数学应用的意识。 　　随着教学的不断更新，学生的作业甚至是检测的手段也越来越生活化、多元化。教师可以结合相关的教学内容为学生布置一些作业，让学生主动地从数学的角度去分析、思考、探索从而找到解决的方案，更好地培养学生的数学应用意识。例如讲等比数列，利用象棋盘进行设计问题：在第一个格子放1颗麦粒，在第二个格子放2颗麦粒，在第三个格子放4颗麦粒，在第四个格子放8颗麦粒，这样以此类推，在每个格子里的麦粒都是前一个格子的2倍，一直到最后一个格子，请问一共有多少麦粒呢？创设有趣的问题，使学生对等比数列产生浓厚的兴趣，也为之后的教学提供了便利。讲完等比数列后，还可以举出这样一个例子：“某个人打算买一套房子，想要以分期付款的方式贷款30万。在经了解之后，贷款方式有两种：商业贷款和住房公积金，并且每种又有等额的本金和等额的本息两种方式。该人的月收入为5000元左右，如果每月该人还贷不超过收入的70%，那么以什么样的方式进行分期付款，并且贷款多少年比较合算？”这样讨论性的问题让学生以小组为单位进行研究讨论，先了解两种贷款方式的利率，再提出问题并进行数学的探究。虽然这样合作式的讨论活动讨论出的结