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有效实施小学科学探究活动的三个策略 　　《小学科学课程标准》指出:“学生是科学学习的主体,科学学习要以探究为核心。”以科学探究为核心的科学学习方式正在课堂教学中被广大师生所采用。但是反思我们的科学课堂中探究活动的教学实践,不难发现也有一部分教师一味地追求课堂教学的活动性,而忽视了设计这些探究活动本身存在的价值,使得这些活动流于形式、缺乏实效。那么,怎样才能真正发挥“探究”的实效呢?笔者认为,可以?取如下三个策略: 　　一、注重探究活动中的情境创设 　　科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,通过动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上,内化形成,而不能简单地通过讲授教给学生。活动情境能充分发挥学生的主体作用,扩大学生自主探究的空间,让学生兴趣浓厚地体验知识和技能的形成过程。因此,教师必须创设多元化的活动情境,让学生在参与活动的过程中,获得感受、体验并内化,逐步培养学生的科学素养。可创设如下活动情境: 　　1.体验式活动情境 　　如学习《我们的身体》后,可以让学生单足走路、蒙眼走路,数一数、摸一摸身体的骨骼等活动,让学生感受、体验我们的身体。 　　2.操作类活动情境 　　学科学的最好方法是“做科学”。可在老师的指导下,让学生制作网页、电子小报等,探索电子信息世界的奥秘,从小培养学生对电子信息技术的兴趣。 　　3.调查类活动情境 　　如学习《生物与环境》后,让学生调查我们身边的环境,通过制订计划、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动,将对环保问题的探究推向深入。 　　4.种养类活动情境 　　如通过种养常见的、易于管理的动植物活动,交流栽培植物和饲养小动物的经验和体会,展示观察记录,全面了解动植物的生长过程。 　　5.竞赛类活动情境 　　这种形式的活动能引起学生强烈的兴趣,参与面较广,在教师的指导下,他们的创新能力、动手能力以及互助协调、合作交往的能力都能得到很大的提高。 　　6.兴趣类活动情境 　　可以根据学生的兴趣爱好成立各种科技兴趣小组,鼓励学生进行科学实践调查,撰写科学小论文,尝试完成科技小制作或小发明等。 　　二、注重探究活动中探究点的选择 　　有科学家说过:“提出问题,等于解决了问题的一半。”但是学生的提问意识比较薄弱,典型表现为两类:其一是不敢或不愿提出问题;其二是不能或不善于提出问题。因此,必须创设良好的教育环境和气氛,采用启发式教学,精心设置问题情境,从而激发和培养学生善于提出问题,合理选择探究活动的探究点,促进创新精神和创新能力的发展。 　　1.引导学生自行提出探究点 　　每个儿童的思维都是由大大小小的问题组成的,科学教学的首要问题之一就是使这些杂乱的问题慢慢形成有结构的体系。科学教学中教师要给学生留有思维的空间,给学生提出问题和质疑的机会。学生在自主化探究过程中会提出各种各样的探究点,教师要参与其中,进行指导。 　　2.引导学生对提出的探究点进行筛选 　　有时,学生提出的问题可能是五花八门、多种多样的,这些问题有些贴近教学内容,当然也会出现一些偏离教学内容很远的奇思怪想,这些问题都是学生头脑中经过思维的产物,是因为个性差异而产生的不同求知需要,所以对于学生的这些问题教师首先应给予学生充分的肯定,然后组织学生对提出的问题进行梳理、筛选。启发他们说说在这么多的问题当中哪一个是基础的问题,必须要最先研究的。通过生生间的交流,相互启发,使他们达成共识,从而自行确定本课探究活动的主题和内容。 　　3.将教师提出的探究点转化为学生的需要 　　探究点的提出不一定必须由学生自己提出,当学生提不出有价值的探究内容时,教师也可以自己提出探究点,来引发探究活动,但这个问题不应生硬地强加给学生,而应通过创设情境、材料的引导等途径将探究点无痕地转化为学生自己头脑中的探究需要。 　　例如:在《米饭、淀粉和碘酒的变化》这一课的结尾,我设计了无字信件的制作作为结课,从教师收到的一封无字信件说起,激起学生的兴趣,师生交流后让学生上台来解读这封神秘信件,内容是“学科学,用科学”。 　　等到信件解读展示后,教师说明这是一封通过特殊处理的神秘信件,这在革命时期,为了确保信息的保密性而经常使用。然后问学生想做吗?此时,激起学生想加入到这神秘的探究行动中的兴趣,师生简单讨论如何制作神秘信件后,布置学生课外探究的主题――制作神秘信件。 　　问题虽然是教师提出来的,却自然转化为学生的探究需要。在教学实践中,我们要正确把握教材的设计理念,灵活处理教材内容,精心设计教学预案,构建结构性材料,引领学生不断发现问题、提出问题、成为探究点。 　　三、注重探究活动过程中的互动生成 　　课堂是一个动态生成的过程,在这个活动的空间里,隐藏着无数的不确定因素:有的是源于内部的干扰,如发生在教师、学生、教学媒体方面的干扰;