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案例教学在基础化学教学中的作用 　　【摘 要】在基础化学教学实践过程中，教师不应简单的传授现有知识和解题方法，而应着重培养学生的科学思维方式，在传授知识的过程中，应该设法再现科学发展的过程，以此培养学生的创新思维能力。文章基于此分析了案例教学在基础化学教学中的作用及实施策略。 　　【关键词】基础化学 教学法 创新思维 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）10－0096－02 　　 　　一、引 言 　　当前大学课程改革减少了许多课的学时，很多教师觉得学时太少而教学内容讲不完。他们注重的是“教会”学生多少知识。事实上，在知识爆炸的今天，我们是无法把学生未来所需要的知识全“教会”给学生的。高校的教学理念应该是“教”学生“会学”，而不仅是“学会”，应以有限知识的讲解促使学生掌握“会学”新知识的方法。我们认为，采用案例式、探究式的教学方式再现科学的发展过程，不仅使学生掌握知识，而且使学生有机会独立探索、获得科学发现的智慧，同时也培养了学生大胆假设、小心求证的习惯。这样，学生才能在真正意义上深刻地理解、掌握知识，而不只是对一些事实知识的简单记忆。 　　二、案例教学在基础化学教学中的作用 　　案例教学是指教师根据教学目标和教学任务的要求，运用精选出来的案例材料，使学生进入某种特定的事件情境之中，通过组织学生对事件的过程进行积极主动的探究活动，培养学生创造性地运用知识、分析、解决实际问题的能力和智慧，发展学生的积极情感、态度与价值观的一种教学方法。 　　1．有利于激发学员的学习兴趣 　　学生的学习动力来源有两个方面：一是明确的学习目的；二是浓厚的学习兴趣。由于社会的变迁、生活条件的改善，学生的毅志力逐渐变的脆弱，而激发学生的学习兴趣就成为搞好教学的关键。利用青少年强烈的好胜心理，让他们参与案例讨论，认真钻研教学案例去获取知识，通过努力去解决问题。当他们通过自己的钻研求得知识后，这种胜利者的心理就得到了满足，因而增添了学习兴趣，强化了学习动力。如新教材中有很多教学设计案例研究讨论问题，其中《化学教学设计与教学方法》一章中，案例1“盐”的教学情境设计从学科与生活的结合点入手，创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识来解决实际问题；案例2“食盐和纯碱”教学情境设计从学科与社会的结合点入手，渗透人文教育，取得了很好的教学效果。这些中学化学教学设计案例密切结合中学化学教材，对师范生今后从事中学化学教学工作有很大的帮助。师范生通过分组讨论学习这些教学设计案例，从中总结出一些简单的教学规律和方法，就容易产生愉悦的“成就感”。学生参与讨论的过程实际上也是应用已有的化学知识及学习方法学习中学化学教学设计与教学方法的过程，学生可以直接领悟到化学知识在中学化学教学中的应用。只要学生感觉到所学的知识有用，学习兴趣就会倍增。 　　2．有利于培养学员的发散思维能力 　　实验案例教学模式要经历“问题情境――方案设计――比较完善――解释与应用”的基本模式。通过这种模式使学生体验化学知识之间的内在联系，初步形成对化学实验整体性的认识；获得一些研究问题的方法和经验，发展思维能力，加深理解相关的化学知识；通过获得成功的体验和克服困难的经历，增进应用化学的自信心。而模式的构建或是超越，贯穿始终的应该是探究教学的理念。案例教学模式关注的焦点不应停留在教材中和课堂上，要引导学生结合生活经验提出课题、积极地思考所面临的问题、清楚地表达自己的观点并能够解决一些问题。更应关注学生的现实生活和理想生活，让学生带着问题走进课堂，通过自主、合作、探究解决问题，又带着更多、更新的问题走出教室，走进生活。当然教师要把握好案例学习的要求，不能把案例内容当作纯粹的知识点来教学，也要兼顾学生的年龄特征和化学知识水平，不宜要求每个学生都有探究设计方案，而是要学习别人好的方面，补充自己的不足。 　　化学新课程教学设计对中学化学教师的教学能力和综合素质都提出了更高的要求，也对培养学员的思维能力和学习方式提出了挑战。学生从多角度、多层次去思考问题和用多种方法通过不同途径探求知识以及解决问题的能力，离不开教师对学生发散思维能力的培养。有效地诱导学生去“发散”思维，关键在于设计“发散点”，而“案例讨论”是在长期教学实践中挖掘出来的，具有优选性、广联性、密集性和科学性。如关于教学情境的设置方法、教学案例，“盐”、“食盐和纯碱”、“溶解度”、“原电池”的教学情境设计，放手让学生思考和讨论，就能联系到诸多化学知识，也可得到很多应用环境背景或活动背景，这样学员所学的知识不但存在于其中，而且学会如何应用。通过对这些教学案例的学习和讨论，教师再引导学员广联知识，深入讨论，优化结果，这样的讨论学习过程，是培养学生发散思维