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浅析初中物理教学中差生转化 　　在物理教学中,使差生转化为优等生,是大面积、大幅度提高教学质量的关键。笔者结合自己多年的教学实践对物理教学中差生形成的原因和差生转化方法进行了初步探讨。 　　 　　一、物理教学中差生形成的原因 　　 　　物理教学中差生形成的原因是多方面的,有学生思想、意志、态度上的问题;有学校、班级的管理、学风,教师的水平和能力及教学工作中的缺陷,还有家庭、社会环境等因素的影响,从教师和教学角度加以探析,我认为其原因主要有: 　　1.教师在教学要求上实行“一刀切”。教师面对的是几十个智能、知识基础和性格各异的学生。按理教师应因材施教,但有些教师不从学生的实际出发,在教学要求上发出的是同一个指令,很少考虑到不同层次学生的情况,致使一部分学生“吃不饱”,另一部分学生“吃不了”。这种一刀切的做法必然导致差生的出现。 　　2.教学内容上攀高求难。有些教师认为,中考是选拔性的考试,不是义务教育中的形成性测试,考上高中的人数是自己教学水平的唯一体现;因而在教学内容上攀高求难。他们热衷于给学生讲那些高难的问题,但却忽视了引导学生对基础知识的理解、掌握和归纳,忽视了对基本定义、概念、规律、定律的建立过程的理解、阐述和运用。这样就使得原来基础不太好的学生很难跟上教学进度,而且每况愈下,与基础好的同学距离越来越大。 　　3.教学进度过快,有的教师为了保证在考试前有充足的时间安排复习,往往把教学进度安排过快。甚至压缩新课的时间,以便“深化”复习。这样必然会导致学生对所学知识囫囵吞枣,而学生在学习新课时基础没打好,“深化”复习也就没有根基,在复习时又必然是如坠烟海。实际上教学进度安排过快,既对学生整体水平的稳步提高不利,也必将促进学生超前分化。 　　4.教学采用“填鸭式”的方法。目前,有一些教师在课堂教学中还是一讲到底,满堂灌。学生只好静心“听”。其思维一直处在被动应付状态,缺乏积极参与的意识和机会,因此,学生在学习物理知识中的缺陷不易被教师发现,同时,也易使学生满足一知半解,对知识难以融会贯通。这种教学方法严重违背教学规律和教学原则,致使一些在知识理解、规律运用上存在偏差的学生得不到教师的及时指点,逐渐分化成了差生。 　　5.考试次数过多,试题难度过大,有的教师认为:“要想成绩好,多考是法宝。”因而教学中,考试安排越来越多,试题编制越来难。使得一些学生考试经常不及格,考试的失败,给他们带来学习上的失望,久而久之,他们对物理学习便产生畏难、苦恼厌倦的心理,甚至反感,使他们丧失了学习物理的兴趣和进取心,并可能逐渐沦为学习上和纪律上的双差生。 　　 　　二、物理教学中转变差生的对策 　　 　　从教师和教学的角度看,转变差生应从以下几个方面着手: 　　1.在教学要求上,变“平均主义”、“一刀切”为“因材施教”、“分层要求”。在课堂教学中要立足于中等生,在课堂提问、作业布置上,根据不同的学生采用不同的要求。在课外辅导上,对基础好的学生,应注意开拓他们的视野,培养他们的思维能力和创新能力。对于差生,则应着力于帮助他们理解和归纳基础知识,指点学习方法。这样做,能使学习好的学生“吃得饱”,使差生“吃得了”,使各个层次的学生都能学有所得,逐步提高。 　　2.在教学内容上,变“攀高求难”为“夯实基础,滚动提高”。 　　3.在教学进度上变追求快为合理安排。学生只有在学习新知识时奠定好基础,注重思维能力的开拓和解题技能的培养,复习时才能如鱼得水,深化才有根基。 　　4.在教学方法上,变“填鸭式”为“目标教学”,“启发式”为“讨论式”教学。在课堂教学中,教师应以中等生为依托,充分体现教师为主导、学生为主体、问题为主线、思维为核心的教学原则,确立好教学目标,优化课堂结构。及时巩固练习,引导知识的归纳小结,搞好目标测试和矫正。注意发挥优等生的学习优势,排难解疑的积极性,带动全班。对差生,则应多鼓励,多提问,多板演,多检查,多个别辅导,多当面批改作业。 　　5.在考试安排上,变频繁的高难度考试为有计划、有目的的课堂目标测试,单元形成性测试,这样做的目的是力求及时了解学生情况,及时纠正学生在学习上的偏差,同时注意考后的讲评和矫正工作,尤其在审题、解题方法指导和失误分析上要多下功夫,使考试真正成为全面检查调整教学工作,提高教学质量的有力手段。 　　6.重视实验教学,加深对知识的理解。搞好实验教学不仅能提高学生学习物理的兴趣,更重要的是使学生对物理概念、定律、规律有更深、更透的理解和掌握。 　　物理教学中差生形成的原因多种多样,作为一名优秀的物理教师,应当全面了解、细致分析形成差生的原因,并善于利用多种渠道、多途径、多种方法来促使差生的转化,这也是大面积、大幅度提高物理教学质量的需要。 　　 4