第四章学习概论(王鑫强)2015研究.ppt

王鑫强 心理学博士、导师硕士生 QQ:2444672217 Phone: E-mail: xinqiangw101@163.com Personal Homepage: / 第四章 学习概论 学习目标 陈述中国古代哲学家和教育家关于学习的主要观点、学习理论与三大学习定律; 陈述加涅提出的5种学习结果和智慧技能中的5个亚类，能分析给予材料的学习类型； 陈述奥苏泊尔有意义学习的5个亚类，能分析给予材料的学习类型; 比较和说明加涅认知领域学习结果分类与奥苏泊尔学习分类的异同。 第一节 学习与学习研究概述 一、关于学习的定义 （三）行为主义与认知心理学学习观的异同点 1.相同（学习定义中的三个限制条件）(P72)：（考点） 第一，两者都强调主体身上必须发生某种变化。主体没有变化，不能叫学习。 第二，主体的变化是由后天经验引起的。即通过练习而引起的变化。 第三，主体的变化必须能相对持久地保持。适应等暂性的变化不是学习。 补充考点人类学习和学生的学习 1.人类学习与动物学习有着本质的区别： 首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。 第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的社会交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。 第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。 我国心理学家一般把人的学习定义为：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 补充考点人类学习和学生的学习 2.学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 学生的学习内容大致可分为三个方面： 一是知识、技能和学习策略的掌握； 二是问题解决能力和创造性的发展； 三是道德品质和健康心理的培养。 2.行为主义与认知心理学学习观的区别： 第一，行为主义认为习得的是S-R的联结；认知派认为习得的是认知结构的形成与改组。 第二，行为派认为影响学习的主要变量是刺激与反应的接近、强化；认知派认为是主体对刺激情境整体的认知、注意和心向。 第三，适用范围不同。行为主义学习观能较好解释情绪、动作技能和行为习惯学习；认知派学习观能解释高级的认知学习。 科学的心理学概念 VS 日常心理概念 学习研究的三条途径： ①从哲学的层面进行一般的概括； ②用实证的方法从心理与行为的层面进行研究； ③通过严格控制的实验，揭示学习活动的神经生理学基础。 补充：学习理论 一、联结学习理论（考点） 1、桑代克的尝试-错误说 2、巴甫洛夫的经典性条件作用论 3、斯金纳的操作性条件作用论 4、加涅的信息加工学习理论 二、认知学习理论（考点） 1.苛勒的完型-顿悟说 2.布鲁纳的认知-结构理论 3.奥苏伯尔的有意义接受学习论 4.建构主义学习理论 一、联结学习理论 联结学习理论认为：一般学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立联系的过程。 强化在刺激-反应联结的建立中起着重要作用。 在刺激-反应联结中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。 （一）桑代克的尝试-错误说 桑代克是现代教育心理学的奠基人。 饿猫学习逃出迷箱的实验 他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试——逐步减少错误——再尝试这样一个往复过程习得的。 S-R联结形成需要的条件？（桑代克三大学习定律、尝试—错误学习的基本规律）（P77-78） 1.效果律（反应了强化和反馈） 凡是导致满意后果的行为会被加强，而带来烦恼的行为则会被消减或淘汰。 2.准备律（反应了学习动机）→效果律的从属定律 在学习过程中，当事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当联结不准备实现时，实现则感到烦恼。 3.练习律（反应了练习）→效果律的从属定律 在学习过程中，一个联结的应用会增强这个联结的力量，一个联结的失用（不练习）则会导致这一联结的减弱或遗忘。 尝试-错误说的教育含义 1.强调“做中学”，在实际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策略。在这一过程中，教师应允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学生不会遗忘。 2.教师应努力使学生的学习能得到自我满足的积极结果，防止一无所获或得到消极结果。 3.应注意在学习过程中加强合理的练习，并注意在学习结束后不时地进行练习。 4.任何学习都应该在有准备的状态下进行，而不能经常搞“突然袭击”。 （二）巴甫洛夫的经典性条件作用论 （1）巴甫洛夫的经典实验 中性刺激铃声具有了诱发原来仅受食