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中美高中写作教学比较及借鉴 　　我国的写作教学一直以来是语文教学中的薄弱环节，多少年来，上从课标、教材的编写者，下至语文课堂中的一线教师，都希望能改变写作教学的弊端，但终究是收效甚微。放眼世界其他国家，美国的母语写作教学体系比较完善，从体裁定义到每一步写作教学都有明确的课程目标，并且每一次写作训练都必须遵循目标要求，真正做到从目标中来再回目标中去。美国对学生在经过具体的写作教学之后达到的水平有明确且具体的标准，每一位老师也都是真正逐条践行课程标准的要求，相较之下，我国在写作教学方面则相对薄弱，发展较缓。而两国国情不同，相较之下并不能说哪一国的教学方法更好，都是基于国情的合理选择，但比较之后我国可以有所借鉴，以便更好地完善我国的写作教学 一、中美语文课程标准中对写作的要求 （一）我国高中课程标准对写作教学的要求 我国高中语文课程标准谨慎地提到高中生应“力求有个性、有创意地表达”。高中阶段的写作课程目标，在发展规律上是中学的最后一个发展阶段，它是与义务教育阶段的一个衔接，高中阶段的写作教学目标要求如下： 学会多角度观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考 能考虑不同的目标要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神 书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维 力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作，在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发 进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习多种表达方法，能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动 能独立修改自己的文章，结合所学知识，多写多改，养成切磋交流的习惯 高中课程标准要求在写作中关注生活，注重真情实感，关注写作技能和兴趣的培养，崇尚个性的表达，注重创造性思维的发展 （二）美国高中课程标准对写作教学的要求 美国作为联邦制国家，各州都会根据自己州的具体情况制定符合自身的本土化的课程标准，国家母语课程标准是在大的方向上起指引的作用。在联邦课程标准的基础上，每个州有不同的适于自身发展的细化的课程标准。美国国家课程标准指出：学生运用各种策略方法去理解、阐释、评价和欣赏文本；依据不同听众和目的去调整表述的语言；写作过程中运用多种技巧，并学会修改、编辑写作文本。我国课程目标对写作教学从低学段就要求学生感受生活、记录生活，但写作教学遇到的最大阻碍仍是学生不会“用笔表现生活”。叶圣陶先生说：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来；不过不是口头说话，而是笔头说话。”“我心写我口”是我们对学生的要求，也是写作教学的要求。同样，美国母语教育也十分重视写作教学，他们认为，“今天的青年人需要在书面表达和口头交流方面具备很强的技能。”[1]表达和交际能力成为现代公民的必备素质，因此，美国在母语课程标准中也时刻体现这一要求。不同于我国的语文课程标准，美国更倾向于将课程标准具化，将对学生的要求融汇其中，比如：让学生在写作中更好地理解形式与内容的关系、帮助学生更好地掌握语言规范标准 （三）两国写作教学要求的区别 在两国的课程目标表述中，我国更倾向于概括性的指向，缺乏具体化的指导，将主动权转向具体执行的教师，让不同的教师拥有适合自己的操作过程；而美国则更偏向于将每一步要求都化为具象的标准，教师也必须按照具体的标准每一步严格执行 我国写作教学一直是融于阅读教学中的，即在每一单元课文教学结束之后，根据整个单元的思想基础进行写作教学，整个过程只在思想基础方面反应出了对教材的依附作用，对于创造性思维的培养并没有体现，也没有在教材中体现如何教会学生修改自己的作文，教材写作部分对课标的要求存在遗留。而美国的中小学语文教材的各个单元都有“写作研讨”的专题项目，并且出版了一系列与教材配套的写作资料，美国语文教材大体包含了三十多种写作样式，基本包含了学生在日常生活中可能遇到的写作类型，美国写作教学植根于杜威的实用主义，每一步的写作训练都是为学生的日常生活服务，这可以从美国语文教材中反映出来，把写作教学渗透在每一步的教学中 二、中美写作教学中的文体取向 （一）我??写作教学中的文体取向 在我国为了方便教师教学，写作问题类型被简化，大致分为：记叙文、议论文、说明文、应用文，在实际教学中，教师的实际指导对学生提高某一类写作文体的意义不大，学生在知道之后还是不能很好地运用具体问题所用的写作手法。而且我国因为应试教育影响深远，偏重于记叙文和议论文的教学，对其他实用类文本的教学有所忽视，造成了好多学生连请假条都不会写的尴尬现状