例谈巧设任务活动发展学生创造性思维.docVIP

例谈巧设任务活动发展学生创造性思维 　　思维品质，又称智慧品质，它是人的思维能力差异的表现，是智力与能力的核心部分，古今中外大凡优秀人才，都具有优秀的思维品质。思维品质主要包括思维的深刻性、灵活性、批判性、创造性和敏捷性五个方面 北京师范大学林崇德教授在主持“学习与发展――中小学生思维能力的发展与培养”教改实验研究时，提出了学科能力的概念，深刻地揭示了学科教学要使学生体会科学与自然及人类社会的密切联系，体会科学知识的价值，增进理解科学知识和应用科学知识的信心，学会运用科学的思维方式去观察、分析现实社会，体会科学知识来源于日常生活之中，运用科学知识去解决日常生活中的实际问题，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神，获得适应未来社会生活进一步发展所必要的科学知识以及基本的思想方法和必要的应用技能。这就从素质教育的基本理念上提出了思维品质的培养目标 本着提升教师和学生思维品质的目的，我申报了省级课题“基于任务活动，在高中英语教学中渗透思维品质的培养”并成功立项展开了深入研究，取得了一些阶段性成果。下面我就在教学中就如何巧设任务活动以发展学生的创造性思维品质谈几点心得 一、高中英语教学中巧设任务活动，多途径培养学生的创造性思维 创造性思维，是指有创见性的思维，即通过思维不仅能揭示事物的本质，还能在此基础上提出新的设想。创造性思维与一般性思维相比，其特点是思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维进程的飞跃性、思维效果的整体性、思维表达的新颖性等。创造性思维能引导人们对问题的解决提出前所未有的新的方法，创造性思维具着十分重要的作用和意义 创造性思维既需要发散思维，又需要聚合思维。发散思维，又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。如“一题多解”“一事多写”“一物多用”等方式都能培养发散思维能力。著名的心理学家吉尔福特指出：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要部分。”发散思维使思考者从各个方面去设想，不局限于一个方向，能设想出多种解答，其主要特点是广阔性和创新性 而把问题所提供的信息集中起来，思路朝着同一个方向聚敛前进，得出一个正确答案的思维，也叫聚合思维、求同思维。是从若干不同的事物中或从同一事物的不同方法综合出一种结果来的思维。它与发散思维相反，不是以某个对象为中心，而是通过多种事物或同一事物的多侧面的分析、比较、评价、选择，而后找出其中能使问题获得圆满解决的可能性或结论。聚合思维是指思考中的单项思维，其主要目的是迅速筛选，从而形成单一的、能找到答案的认知过程，使问题得到正确解决。它的主要特点是求同，就是从已知的种种信息中产生一个结论，从现成的众多材料中寻找一个答案 研究证明，一个创造性活动的全过程，要经过从分散思维到集中思维，再从集中思维到发散思维，多次循环才能完成。教师在培养学生的创造性思维时，既要努力培养学生的发散思维能力，又要下功夫培养学生的聚合思维能力 1. 听说教学中训练学生创造性思维的任务设置 （1）任务片段一：先根据图片及提示词编造故事，预测情节，再听力验证（见表1） 爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了他的学科的基础理论，并且学会了独立地思考和工作，他必定会找到他自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为其培训内容的人来，他一定会更好地适应进步和变化。” （2）任务片段二：对人物相关的信息进行分类：身份、成长经历、贡献成就、优秀品质等方面（见表2） （3）任务片段三：制作并展示海报，宣传一种学校俱乐部（见表3） 2. 阅读教学中训练学生创造性思维的任务设置 （1）任务片段一：梳理文本内容，构建有效信息，导出合理推论（见表4） 思维的两个阶段：产生想法阶段和进行判断阶段。产生想法的阶段与“创造性”有必然的联系。在这一阶段，头脑中产生有关问题或难点的各种概念、各种处理方法和可能答案。有效的思考者头脑中产生的概念覆盖面大，对问题会进行多视角观察，然后确定问题的性质；他会考虑许多不同的调查方式，在作出判?嗲安?生许多想法；另外，他也更愿意承担智力风险，想法奇特，甚至荒唐，独创意识强烈 （2）任务片段二：绘制思维导图，理顺信息关联，明晰文本脉络，深度阅读（见表5） （3）任务片段三：拼图式阅读，训练学生的获取信息、分析及处理信息的能力（见表6） 我们的教学是一种创意教学，其基本原则与特征是：具有引导学生创新意识发展的目标导向性；活动过程需要形成人际互动和合作学习关系；具有激励型的创意活动是发展学生创造素质的基本途径；自主探究学习；创设创意性文化环境与资源支持是提高学生创新