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第二章 小学数学课程结构与目标的变革;一、国际小学数学教育的变革;德国数学家F.克莱因早在1900年德国学校协会上，强调应用的重要性，主张以函数内容为中心的数学教育。 1905年“米兰大纲” --《数学教学要目》，其指导思想贯穿整个20世纪的数学教育。其指导思想是： 1.教材的选择和安排应适应学生心理的自然发展； 2.融合各个数学学科，密切数学与其他学科的关系； 3.不过分强调形式的训练，应重视应用； 4.以函数思想和空间观察能力作为数学教学的基础。 1908年4月，在罗马召开第四次国际数学家会议（ICM)上决定成立国际数学教育委员会（ICMI);（二）二战后国际小学数学教育;二、我国小学数学教育的发展;第二节小学数学课程及其发展;;（二）传统小学数学课程的特征 １.课程开发————学术中心 ２.课程组织————学科取向 ３.课程结构————螺旋式 ４.课堂教学————记忆为主 ５.课程评价————笔试考试为主 ;二、国际小学数学课程的发展（苏联）;ICMI时代国际小学数学课程的发展（美国） 1830年以后，美国数学家结合自己的教育实践编写教材，内容较简单。 1882年，美国的“数学十人委员会”提出了一套数学课程的改革方案，提倡算术问题具体化，删除难题，并提倡在几何中从具体的模型、实体入手，主义算术、代数、几何的关系。;ICMI时代国际小学数学课程的发展（日本） 20世纪初，日本的数学课程受从德国留学回来的菊池大麓和藤泽利喜太郎等人的影响，倡导“新的算术.数学教育方针”，主张“算术使儿童熟悉日常的计算，授予生活上必需的知识，并养成精确的思考能力”。 1905年，日本使用国定教科书（黑皮教科书），这套书中包括藤泽利喜太郎写的《算数学教科书》、《初等代数教科书》。 直到1940年，日本全国中小学数学教材改用“绿皮教科书”。其主要思想是：对儿童进行“数学思想开发”，“日常生活的数理指导”。其指导方法，以“从直观道理论”、“从具体到抽象”、“从简单到复杂”为原则。;（二）二战后国际小学数学课程的发展 ; 三、我国小学数学课程的发展 （一）课程标准与教学大纲的变迁与发展 1.关于课程标准与教学大纲定义： 所谓课程标准，指某个学科的教育理念、价值、内容、学习活动的实施以及评价方式等的总体要求，也就是指学科教育的一种规范。 教学大纲，指国家教育行政部门规定各个学校的各门学科的教学目的和任务、教材内容和教学实施的指导文件。 ;2.发展历程： 唐朝，我国的科举制度开始完善，并制定了十本算经（史称算经十书，如《九章算术》，《周髀算经》等）为考试范围，开始了“以教材代纲”的先河。 到1872年，当时的京师同文馆拟定了“八年课程计划”，在我国新式学校里出现了课程标准的雏形，从此“课程”一词在我国正式开始使用。 1902年，张百熙等拟定的《钦定学堂章程》（史称壬寅学制）颁布，这是我国第一份新式学校的、正式的和完整的学校体系和课程计划，规定了小学算术的要义（目标）、年级内容以及年级周课时数等 1912年1月底，我国颁布了《普通教育暂行课程标准》，从此“课程标准”一词开始正式在我国使用，直到1950年。;1952年12月，中央人民政府教育部颁布了《小学算术教学大纲（草案）》，这是第一次开始使用“教学大纲”一词代替“课程标准”，并延续到1992年。 2001年6月，我国颁布了《义务教育阶段数学课程标准（实验稿）》，又恢复了“课程标准”这一名称。;（二）新中国成立以来我国小学数学课程的变革 1．百废待兴 2．学习苏联 3．小学教完算术 4．加强“双基”教学 5．适应现代化建设 6．实施义务教育 7．推进素质教育;年份;第三节 小学数学课程目标 一、国际小学数学课程目标的变革 （一）世界主要发达国家和地区数学课程目标的特点 １.数学课程目标更关注人的发展，关注学生数学素养的提高； ２.数学课程目标更要面向全体学生，从精英转向大众； ３.数学课程目标关注学生的个别差异，而不是统一的模式； ４.数学课程目标更加注重联系现实生活与社会．;（二）课程目标的特点的具体表现 １.注重问题解决 ２.注重数学应用 ３.注重数学交流 ４.注重数学思想方法 ５.注重培养学生的态度情感与自信心 ;;（二）《标准》的“基本理念” “基理念”着眼于培养学生终生学习的愿望和能力。对《标准》内容的理解应该从《标准》的基本理念开始。 1．义务教育阶段的数学课程的价值取向 突出体现义务教育的普及性，基础性与发展性，使数学课程面向全体学生，实现 ——人人学有价值的数学； ——人人都能获得必需的数学； ——不同的人在数学上得