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创新型师范人才培养问题探究 　　摘要：国际和国内社会对创新人才的需求越来越大。培育创新人才的关键，在于创新型师范人才的培养。本文在详细阐述创新型师范人才本质的基础上，论述了培养创新型师范人才存在“思想政治素质偏移”、“知识视野狭窄”、“性格习惯欠完善”三个问题，并从“强化师范生思想政治素质”、“提升课程的科学化水平”、“打造创新型教师队伍”三个方面提出了相应的对策 关键词：师范院校；创新人才；创新 doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.03.013 中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）03-0045-03 一、创新型师范人才培养的背景及概念界定 在国家创新驱动发展战略下，社会分工和工作内容越来越复杂，对人才综合素质的要求越来越高。而高素质人才的培养和造就需要系统化、专业化的教育，在这一教育过程中，基础教育起到非常重要的作用和意义。要提升基础教育的质量和水平，关键在于培养创新型师范人才，这是解决问题的核心和主要路径 对于创新的本质，本文比较认同刘道玉在2009年提出的“创新，从某种意义上说，是一种不安于现状的冲动或躁动”。人只有有了从事某种行为的冲动或躁动后，才会产生兴趣，会设想出一系列新思维、新想法，为顺利达成自己内心目标提供强大精神动力。对于教师的本质，按照《中华人民共和国教师法》，教师是一类履行教育、教学职责的专业人员；按照《教师资格条例》，教师需要获取相应资格证书后，才能从事教书育人、培育人才的工作，所以，教师需要接受相关的知识、技能、方法等方方面面的综合培训 结合上述对创新、教师及学者的论述，本文认为创新型师范人才，必须知识结构科学合理，具有批判、辩证思维，能帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。“知识结构科学合理”指的是，创新型师范人才应具备从事所任教课程必备的相关学科知识，具备教学工作所必须的语言文字运用能力，具备课堂教学技能、文字书写技能、班级管理组织技能以及其他一些相关技能。“具有批判、辩证思维”指的是，创新型师范人才应具有持续深入改变现有教学方法、内容的意识和想法，善于学习，致力于终身学习。“能帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观”指的是，创新型师范人才自身性格良好，从善、向上、果敢、乐观，能用自身的品行引导、熏陶学生热爱国家、服务人民、融入社会、传播正能量 二、创新型师范人才培养的现实困境 基于创造型师范人才的本质特征，结合相关学者的研究成果，创新型师范人才培养在当下主要存在“思想政治素质偏移”、“知识视野狭窄”、“性格习惯欠完善”三方面的问题 （一）思想政治素质偏移 随着新媒体技术的发展，国外多元文化、多种价值观快速涌入国内，涉世不深、思想尚未成熟、缺乏足够识别力的师范生在思想政治素质上极容易出现以下两方面的问题。一是思想认识上“崇洋媚外”。部分师范生对国外的一切一味崇拜，传播错误言论、思想，自由化思想严重，信奉西方普世价值观。二是行动实践上“离经叛道”。在我国社会深刻变革和对外开放不断扩大的条件下，人们思想活动呈现独立性、选择性、多变性、差异性，一些师范生理想信念开始不坚定，拜金主义、享乐主义、极端个人主义有所滋长 （二）知识视野狭窄 我们知道，当前创新型师范人才知识视野狭窄主要体现在基础理论知识和教师教育技能知识这两方面。无论是文科还是理科师范生，要想在学习、科研、教学技能等方面有所创新，需要有一定的知识积累，需要潜下心，研读自身专业的已有文献，有时还需要其他学科知识的汲取、相关领域教师的指导与帮助，才能取得一些创造性成果。与此同时，创新型师范人才还需要必备的教师教育技能知识。刚走出大学校门的师范生，往往会在这方面出现一些问题。比如，不能很好地组织好课堂秩序，遇到一些学生问题，控制不住自身的情绪；教学过程大多以自身为主，强调学生被动接受、死记硬背，有时还会忽视学生之间的差异性；有些理科师范生毕业之际甚至连简单的实验器材使用都不会 （三）性格习惯欠完善 如前所述，我们知道，创新型师范人才健康的性格特质应该包括从善、向上、果敢、乐观。在现今的师范院校中，教师重物质现象让师范生逐渐丧失了“从善”，教师教学方法陈旧现象让师范生不再追求“向上”，教师身上“师贵生贱”现象让师范生不敢“果敢”，教师遇问题畏难退缩现象让师范生放弃了“乐观” 三、创新型师范人才的培养对策 针对培育创新型师范人才出现的“思想政治素质偏移”、“知识视野狭窄”、“性格习惯欠完善”三方面问题，本文列出“强化师范生思想政治素质”、“提升课程的科学化水平”、“打造创新型教师队伍”三条对策 （一）强化师范生思想政治素质 培育创新型师范人才，强化其思想政治素质最为