初中英语作文课堂理性回归.doc

初中英语作文课堂理性回归 　　【内容摘要】英语写作在英语教学中一直处于“弱势群体”状态，由于各种原因造成了教师在写作训练上的总处于尴尬的境况，学生在写作中普遍存在缺乏内容、泛泛而谈、语法错误等问题，写作水平难易提升。本文就教师在平时课堂中写作教学进行探究 【关键词】初中英语 写作 课堂教学 一、问题的提出 经过几年对现阶段初中学生英语写作水平的观察，及历年中考英语写作部分的反馈，笔者发现仅部分学生可以基本达到《义务教育英语课程标准》的五级（初中九年级结束）要求。写作的提高是英语教师心中久久无法攻下的高地，而此问题未能得到行之有效的解决跟写作课堂及老师的教学是绝对分不开的。不少老师将写作课上成了阅读课，从导入生词到分段理解到讲解知识点；也有老师将写作课上成了单元复习课，本来简单回顾的PRE-WRITING变成了整个单元知识点的复习。写作课形与魂皆已失去啊！ 二、问题解决方法的探究 1.合理构建写作课实施流程，向写倾斜 在20世纪70年代，西方语言学家就传统的以教师支配为主的“成品教学法（product-focused approach）”所存在的不足，提出了新的写作教学法：“过程写作教学法（process-focused approach）”。美国西北大学教授华莱士“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法。” “过程写作教学法”较之前的传统教学方法相比更突出体现了“以学生为主体的教学”，这点也符合《新课程》的要求。它通过分组讨论而实现学生的积极参与和生生之间相互交流，还能通过教师对学生习作的多次评改实现师生间的充分交流。学生在写的过程中学习知识，掌握技能，培养情感，发挥了学生的主体地位 目前，写作课课型的实施流程是从pre-writing（创设情景，激活思维；研读细节，构建范文；分析结构，解释疑难）→while-writing（布置任务，具体指导）→post-writing（多方评价，及时反馈；延伸讨论，升华情感） 充分的pre-writing是必要的，但它不是主角，它是抛砖引玉的前期准备工作者。教师应把课堂向“写作”倾斜，把课堂时间更多的让步于while-writing and post-writing。让学生有时间落笔，当堂给与合理的时间完成习作。适当调整language支架和production的时间，搭支架并非要重起炉灶，教师应强调开门见山的任务写作，以输出为主 2.平时新授课做好准备，为写作课节约时间 要缩短pre-writing的时间，就要平时扎实学生的语言基础，为学生开拓思路，给予学生更多英语环境体验，不必堂堂课重起炉灶 （1）扎实语言基础。从单词开始，注重单词的活用，而不是死记硬背。再到造句，而不是一味的模仿书本句型，鼓励他们创造出与生活息息相关的句子；鼓励学生用多样的词组去表达句子，使句子多样性，灵活性。最后再到篇章，要多给与学生语篇的练习，让学生了解过渡性词语或句子的真正作用，让学生放眼到字里行间，去体会整篇文章的思想与美感 （2）注重观点丰富性。学生长期以来已经适应了给出观点的半翻译式的作文。而面对开放式作文，几乎不知如何下手。观点陈旧，毫无新意，句子组织松散，是中式思维句子。这就要求教师在平时新授课时，不断给学生增加语言材料，拓宽学生视野，让学生在作文中“有话可说”。例如，学生对最近很火的节目《舌尖上的中国》、《爸爸去哪儿》都非常感兴趣，笔者在平时也加入了《舌尖上的英语》，让学生做个懂英文的“吃货”；还有英文版《爸爸去哪儿》访谈节目，让学生用英文聊聊对片子爸爸或者孩子的看法 3.尝试性评价，让学生再创作 写作任务完成之后，学生可以按照老师给出的作文评价量表进行评价。评价的方式是多样的，比如学生自评（self-editing）和同伴互评（peer-editing）。让学生根据作文评价量表进行常识性自评和互评，教师再帮助补充完善或者修正学生观点 首先，我们可以按照鱼缸理论所说，安排出两位同学来进行这个自评和互评的过程。挑选一位英语能力水平较高的学生进行自评，其他学生进行观察。随后可以与学生进行交流讨论。再指派一名同学与刚刚的同学就他自评好的文章进行两人的互评。其他同学依旧观察，再就他们的互评过程进行讨论。整个过程学生自己摸索发现，然后教师在旁观察，进行指导评价与帮助完善。然后按照2～3人为一组分组讨论修改，在互评的过程中，教师在组间提醒学生一定要给出修改意见给作者以反馈。最后，教师可以挑出一篇修改后最理想的习作，将之在全班传阅，让大家体会修改的乐趣，以及修改后所获得的成功感 课后，教师要鼓励学生进行再创作，在进行了一堂课的写与评后，教师可以选择同类体裁，但不同主题让学生进行创作，以达到巩固强化功能，也