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动力不足型语文学困生心理分析及转化策略
动力不足型语文学困生心理分析及转化策略 摘 要:动力不足型语文学困生有多种类型,表现各异。本文根据实际调查,梳理动力不足型语文学困生的主要表现形式,分析其心理成因,进而探讨转化策略,希望对语文学困生转化工作起到一定的作用
关键词:学习动力不足;语文学困生;心理问题;转化策略
中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2017)01-212-01
据调查,语文学困生中学习动力不足型所占比例很大。如果能激发此类学生的学习语文热情,语文学困生转化工作也许就成功了一半
一、主要表现形式:
1、缺乏自主。这些学生没有正确的学习目标,学习中比较被动,学习经常表现出从众性和依附性,往往是其他同学做什么也做什么,根本没有考虑自身实际情况
2、厌学情绪。这些学生对于语文不感兴趣,感到高中语文学习“没劲”,学习中无精打采、得过且过,一些甚至产生厌倦憎恶之感
3、懒惰行为。这些学生学习语文想走捷径,课堂上不愿意认真听讲,懒得动笔、动脑,寄希望于考前老师划重点,临时读一读、背一背
4、缺乏方法。这些学生学习态度较认真,但不愿意积极寻求一些适合自己的学习方法,总是死记硬背,遇上有一定思考量的高中语文问题就束手无策
5、容易走神。这些学生有学好语文的愿望,但注意力不集中,听课、做练习经常走神,不能专注思考。尤其是阅读篇幅较长、有一定难度的文章时,很容易被外界因素干扰
二、心理成因分析:
1、外部原因。多数学校重理轻文,对于语文学科的重视也往往停留在纸上、嘴上,学生学习语文的氛围很差。语文试题透明度低,答案模糊,就是花了时间做了,也不知对否。所以,理科学生往往愿意投入理科的题海之中,就是文科学生,也宁可花时间在政治、历史、地理上,因为这些学科投入少,见效快。在这种心态下,本就不爱学习语文的学困生几乎没有时间投入,甚至一些对语文有一定兴趣、语文成绩较好的学生对语文也逐渐失去了学习动力。再加上学科自身特点,语文教师备课、改作文压力比较大,对学困生往往关注不够,而且大、小作文等训练的批改周期较长,很难及时进行的反馈、指导,学困生实际学习情况往往不是很到位
2、内部原因。多数语文学困生不能正确认识语文学科的特点,认为上课听听、课后做做练习就可以提高,从不注意观察生活,从不读课外读物,从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文,其效果是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题:“语文学习的外延与生活的外延相等。”它说明生活中处处有“语文”,把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科,高考语文更侧重于能力的考查,而能力的高下是综合素质的表现,不是一朝一夕能够奏效的,这就是所说的“渐进性”。学语文一时的努力又很难出效果,这些学困生很可能马上就打退堂鼓,殊不知一旦抛开语文不学,很快就会看出退步来
三、转化策略:
1、转化学生的语文学习观
大多数学困生都会误认为语文即使多花时间也无法进步,这种观点直接影响了他们的语文学习。教师要让学生明白,语文学科是一门基础学科,可以帮助他们提高运用语言文字的水平,学好其他学科,使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力,具有初步的文学鉴赏能力和阅读文言文的能力
2、激发学生学习热情
(1)创造适宜的外部条件。通过适当开展课前演讲、辩论赛、写书评、阅读竞赛等活动,激励学生消除懈怠情绪,努力学习。同时对于这些学困生的进步要及时发现,适当奖励,处理好成绩和奖励之间的关系,实现奖励的激励价值
(2)创设良好的心理环境。语文教师要想方设法创设良好的学习心理环境,激起学生学习语文的热情。一是语文老师要更加爱学生,让学生在心理上愿意亲近老师,愿意听老师上课,愿意听从老师的教导。二是语文老师要尽量满足学困生自尊的需要、认知的需要、成功的需要等各方面合理的学习需要,以激发学习热情和动机。三是语文教师要及时了解和把握学困生的情绪状态,善于引导和调节学生的情绪,使他们能以积极饱满的热情投入语文学习中去
3、指导学生建立有效的学习方法
即使是语言学科,也是讲究学习方法的,对学困生的指导,还要帮助他们发现并运用正确的语文学习方法,如:
(1)集中与分散学习法。语文学习的特殊性要求一些逻辑严谨、理解要求高的内容必须在一个规定的单位时间内认真思考,而大量的识记性内容一次记住不等于记住,必须化整为零,不断重复,才能真正牢记
(2)整体学习和部分学习法。语文学习既要求学生深入每一个知识点、每一篇文章的细节,又要求学生对文章有一个整体的认识,对各个知识点之间的来龙去脉有比较清楚的认识,最好能形成自己的知识网络
在老师的指导下,学困生如果能根据自身情况调整自己的学习行为,保证学习时间
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