合作学习在高中语文学教学中应用策略.doc

合作学习在高中语文学教学中应用策略 　　随着新课程标准的提出和西方教育教学理论的逐渐渗透，合作学习已然成为当下的一种重要教学理念和教学方式，改变着传统教学中的教师“一言堂”和学生“孤军奋战”的局面，不断培养出具有思考、反思与团队协作等能力的学生 然而，在一些偏远的城镇，合作学习的方式依然是“春风不度玉门关”。在此，我针对我所在地区的高中语文教学情况提出合作学习的重要意义和运用策略 一、合作学习的重要意义 合作学习被西方誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，长期的教学实践中证明它能够很好的改善课堂氛围、提高学生学业成绩、促进学生形成良好的心理品质和团队协作与社会交往技能。早在1993年，美国就有79%的初中教师和62%的高中教师长期使用合作学习方法。我国在2001年的课程改革中，将合作学习作为一种重要的学习方式引进新课改。《普通高中语文课程标准（实验）》在“必修课课程目标”中强调：“注重合作学习，养成互相切磋的习惯。”并在“实施建议”中进一步提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，指出“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。因此，无论是从学生的学习效果上讲，还是从学生能力的形成和人格的塑造上讲，合作学习都有着巨大的意义所在。它打破了传统的“教师讲，学生听”的填鸭式、令学生处在被动局面，让学生以主人翁的的姿态参与到学习中来，主动去探究知识、运用合作的方式去解决问题，让学生在积极参与、主动发现、合作探究中尝到了学习的快乐。这样的学习无疑是高效的，这样形成的能力无疑是扎实了，从学生的长远来看，一定是让他们终身受益的 二、合作学习的运用策略 1.“思考、合作、共享”合作学习策略 “思考、合作、共享”的合作学习方式，指的是教师提出一个教学主题让学生分别进行深入思考，并在小组中阐述表达自己的观点，与他人一起分享和反思不同观点的合作学习策略 如，教学鲁迅的《祝福》时，教师可扣住本课的教学重点“准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源”，运用“思考、合作、共享”的合作学习方式进行如下课堂教学组织：（1）将学生分成4人一组的合作小组；（2）教师给出学案，学生独立完成。学案上有一系列学习任务，比如题为“造成祥林嫂人物悲剧的社会根源”的学案中，可能设置如下问题：祥林嫂悲在哪里？她的悲剧是什么导致的？谁是这出悲剧的罪魁祸首？理由是什么？等等。学生通过独立阅读文本，完成学案。（3）合作小组成员就学案中涉及的学习任务完成结果展开交流讨论。（4）合作小组整合本小组观点，与全班“共享”观点。（5）教师总结、补充，点评小组合作情况 2.“已知、未知、建构”合作学习策略 “已知、未知、建构”的合作学习，即在已知的知?R基础上，打破学习平衡，向求知世界探究，寻找一种新的平衡，进而构建新的知识体系的一种学习组织方式。其步骤如下：（1）教师为学生设计表格栏。其栏目包含“已知、未知、建构”三个部分。“已知”就是学生已经理解掌握到的知识，“未知”则是学生不知道而又想知道的知识，“建构”则是指通过对已知知识的疏理和自己对未知的知识的探究，进而形成新的知识体系。（2）组织学生积极思考、自主完成表格，督促好每一位学生的学习。（3）小组内进行讨论交流，以达到自我修正的作用。（4）小组形结结论并将自己结论拿出来在全班进行交流，教师给予及时的指导、评价 接下来，同样以鲁迅的《祝福》为例进行解说。首先，给足学生充分的自主阅读的时间，而后让学生谈谈自己的阅读感受。在让学习谈感受的同时，教师就能掌握学生“已知”这部分，并以板书的形式将其梳理出来。其次，问学生读完后最大的困惑是什么或还想知道什么，教师将学生提出的问题去掉没有价值或价值不大的，当场解决难度系数小的。如果学生提出问题后，还有涉及课文重点的问题没提到，教师亦可补充提出。而后将问题交于学生，让其充分发挥小组合作的力量，思考、讨论和解决。小组内不能解决的问题，交于全班大讨论，或在教师的点拨、引导下解决 3.主题式的合作学习策略 主题式合作学习，是指教师指定学生合作学习的范围，围绕一个明确而统一的学习主题引导学生自主合作学习的一种方式。如，教学完鲁迅的《祝福》后，就可以设计一个“鲁迅作品专题研究”的主题，让学生去进行主题式探究合作学习 值得注意的是，进行主题式教学，教师一定要对学生研究的范围进行明确的圈定，这样才能让接下来的探究有目标性、有针对性。其次，教师一定要为学习的主题探究提供详实的材料和规划好探究的步骤。最后，教师要为学习的主题探究建立合作交流的平台。因为每一个学生的理解认识都带着个体的局限性。教师为学生