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综合实践活动在地理教学中的应用 --以研究性学习为例 【摘要】 开展地理研究性学习的深层目的是发展学生的创新能力和实践能力，而创新能力发展的关键是学生个性的凸现和发展。因而，在地理研究性学习中，为学生营造适合其个性发展的氛围，从而促使学生的个性获得更好的发展。 【关键词】综合实践 研究性学习 个性 现阶段，基础教育课程改革以在众多省份全面铺开，“为了每一位学生发展”且富有创意的人性化地理课堂教学越来越显示出其惊人的魅力。过去的“一言堂”的教学模式忽视了学生的主体地位，只是一味被动的接受教师的灌输，这样不利于学生全面的发展。为了全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，在新课改的推动下，开始在中学阶段倡导研究性学习。研究性学习是一种自主性、探究性、合作性的学习方式。对于高中阶段的地理研究性学习，首先要明确它已经不再是一种单一的对课本是的地理知识的学习，是一种结合实际生活的生活化地理知识的综合性研究过程。与传统的地理课堂教学相比，它更多的是强调学生对所学地理知识、技能在现实生活中的应用，而不是对地理知识简单的理解和掌握；强调的是通过自身实际体验加深对所学知识的深层次理解。在整个研究性学习过程中，教师不再是简单的知识传授者，而应该是学生自主获得理论知识实践活动的组织、指导、参与者，是整个研究性学习过程的“领航人”。从而学生不再是教师理论模式的强迫接受者，而是学习的主导者，处在整个学习实践活动过程的主动位置。因此，在研究性学习过程中，教师应“放低”自己的身段，主动参与到学生的学习中去。 一、开展“研究性学习”三个原则 1、新型师生模式的建设-----互动性原则 所谓“互动性原则”，是指在地理研究性学习过程中，要彻底改变教师通篇指导，学生机械化的按照教师的思路和模式得出相应的实践结果，真正做到师生共同参与、共同探究。不再是由教师提出研究性学习的问题，学生按照教师规定好的思路和方法进行思考、学习，最后得出教师设想好的答案，而是应该结合学生实际生活中遇到的地理问题及自身的学习兴趣，确立自己的研究性课题。例如，在学习区位因素分析时，教师可建议学生结合课堂所学知识，对韶关市区三大购物中心（沃尔玛、中环广场、风度名城）进行区位对比，做到学以致用。 2、生活化地理知识的实践和学习-----实践性原则 我国的基础教育教材课改后出现了一标多本，但大多数教材普遍存在知识陈旧、理论脱离实际等问题，加上填鸭式、一言堂等陈旧的教学方式及死板、单一的检测手段和评价标准，尽管学生尽管花费了不少时间，做了大量的练习，大多数仍跳不出教材和老师为他们编制的问题范畴。学生鲜有机会去接触实际的社会。使他们所学的地理知识脱离实际生活，解决不了实际的地理问题，只能“纸上谈兵”缺乏驾御知识的能力。 ⑴．通过开展对身边问题的研究，提高发现问题与解决问题的能力。 研究性学习的过程主要是围绕解决问题而展开的。要求学生从书本中，从社会实际生活中发现和提出许多实实在在而又复杂纷繁的各类现实问题，如环境问题、可持续发展问题等，并通过主动探究去解决问题。这样，又有助于培养学生善于思考、大胆质疑的思维品质。 ⑵．培养学生学习地理的兴趣，调动学生研究地理问题的积极性。 传统的地理教学以讲授书本知识为主，学生往往对书本中的地理知识熟悉而对生活中的地理知识陌生，因而学生通常对学习地理缺乏兴趣或兴趣不大。在进行研究性学习的活动中，由学生自行设计的研究目标与课题。为了解决问题，学生通过多种途径主动获取课本以及课外的知识。这样，更有利于提高学习地理的兴趣，增强学生主动学习的意识，更调动了学生研究地理问题的积极性，使每一个学生都有自我发挥的空间，进而使每一个学生的个性都得到发展。　 ⑶．提高学生的交往能力和合作能力，培养学生实事求是的科学精神。 地理学是研究人与生存环境之间关系的一门科学，当今世界的人口问题、资源问题、发展问题以及随之出现的环境问题构成地理学研究的主要内容。在进行研究性学习活动中，学生会不知不觉地加深对地理学习的认识，同时了解地理研究的基本方法，进而养成理论联系实际、实事求是的科学精神。另一方面，学生通过社会调查，学会如何表达自己的观点和意见，如何听取他人的意见，学会人与人之间合作，学会与人分享与交流研究成果，从而提高自身的交往能力和合作能力。 因此，我们应该转变教育理念，在地理课堂教学中，应尽可能多地挖掘教材中可以联系实际的内容，尽可能多地收集社会现实生活中与教材内容相联系的素材，并把它们运用到日常的地理课堂教学中。例如在讲解城市功能分区时，可以让学生带着问题去调查、分析韶关房价现状现状，做出平面曲线示意图，得出结论。这比老师单纯在课堂上讲解各功能分区付租能力的大小的效果好