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群落的结构 教案 案例摘要 教学题目 ?群落的结构 所属学科 生物 学时安排 1课时 年级 高二 一、教材内容分析 本节属于高中生物必修3第四章种群与群落中第三节，是之后要学习的群落演替以及生态系统的基础，因此，是本章的重点内容之一。 群落的结构在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征”。该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构。 二、教学目标与重点、难点 知识目标： 1.识别群落，说出群落水平上研究的问题。 2.分析群落的物种组成，区别不同的群落。 3.举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。 4.说出群落的空间结构进而能说明群落的空间结构形成是自然选择的结果、是生物适应环境的结果。 能力目标： 培养分析归纳问题的能力。凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识、解决问题的能力。 情感价值目标： 通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。 教学重点：群落的结构特征 教学难点：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征 三、学习者特征分析 ①在前面的学习中，学生就已经掌握了种群的相关知识，而且一起讨论、分析了如何研究种群和种群水平上研究的问题，初步建立了综合分析问题的能力，这为本节的学习奠定了基础。 　②学生毕竟有着基础和其它方面（如空间想象及思维能力、兴趣、动机、毅力、情感等）非智力因素的差异，因此要进行因材施教。从疑问的设置，到问题的回答要适合不同层次的学生；从基础知识的掌握，再到能力的培养，包括探索创新能力，学习兴趣等，教师要对不同层次学生进行相应点拨。 四、教学策略选择与设计 教学方法：自主探究、引导与学生归纳相结合 教学设计思路 在引入课题中，通过设问，引导学生进行个体→种群→群落这条主线的构建，从而引出群落的概念。在此基础上，进一步引导学生探究的欲望，通过剖析某池塘中的生物群落，引出群落水平上所研究的问题和群落结构的话题。在教学中，适当结合图片、事例、概念模型和数学模型，加深对群落结构的了解。 五、教学环境及资源准备 教学环境：多媒体教室 资源准备：多媒体课件 六、教学流程 通过种群，引出群落，导入课题 展示图片：某个池塘中生活的部分生物，讨论问题 举出几种实例，引出群落概念，体会与种群的区别 回顾种群特征，讨论群落研究的问题 区别不同群落的重要特征是群落的物种组成 捕食、竞争、寄生、互利共生 捕食、竞争、寄生、互利共生 资料分析：种间关系实例 群落中的不同种群占据不同的空间，使群落形成一定的空间结构 二者区别，影响因素 垂直结构水平结构 垂直结构 水平结构 归纳总结，练习 七、教学过程 教学环节 教师的组织和引导 学生主体活动 教学意图 引题 群落的概念及实例判断 群落水平上研究的问题 群落的物种组成 种间关系 群落的空间结构 小结 通过前面的学习我们知道，在一定的区域内，由同种生物的不同个体就形成了种群，那么由不同的种群又会形成什么呢 师：对，我们这节课就一起来学习第3节群落的结构。 讲解群落的概念：同一时间内聚集在一定区域内各种生物种群的集合。 从三个要点把握： 一定的自然区域； 各种生物种群的集合； 种群间有直接或间接地关系。 举出四个例子让学生判断是否群落： A 亚马孙河谷的热带雨林 B 一个稻田中的稻苗、杂草、青蛙、昆虫等生物 C 一个城市中生活的所有人、绿化植物及其他动物 D 一个培养基上的大肠杆菌菌落 引导学生分析并判断例子。 （展示池塘图片）图片为某池塘上生活着的多种生物，请观察并讨论： 1.这个池塘中至少有多少个种群？ 引导：关注池塘中的生物组成及其有序性，讨论池塘中的种群组成（群落结构），具体有多少个种群并不重要。可以从肉食性鱼、植食性鱼、浮游动物、浮游植物、微生物等方面举例。 2.这个池塘中的生物关系如何？ 3.假如生活在该池塘中的肉食性动物大量减少，池塘中其他种群的数量将会出现怎样的变化？ 引导：关注池塘中生物之间的相互关系。池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。 回顾：在种群研究水平上研究的问题有哪些？（出生率、死亡率、年龄组成、性别比例等） 提问：群落水平上，我们研究的问题又有哪些？ 以研究池塘群落为例，引导学生对应归纳出群落水平研究的问题：群落的物种组成、群落中各生物的种间关系、群落的空间结构和群落的演替等。 下面我们就一起来学习群落的物种组成。 （多媒体展示我国武夷山森林群落和西伯利亚森林群落两幅图片）请同学们观察并比较图中两种群落的不同之处。 引导学生归